远程教导学习者有效性探究范文

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远程教育条件下学习者的有效学习模式就是以学习者自身的经验为核心，通过情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程，最大程度地发挥学习者的主体性，这是现代教育和终身教育的先决条件。其次，远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地提升学习者的学习交流水平。远程教育的非及时性、非现场性颠覆了老师面授的学习指导方式。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。此外，还可以通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。最后，远程教育学习者有效学习模式的研究可以有效提升远程教育的质量，促进远程教育的可持续、科学发展。远程教育有着不同于别的教育的自身特点和规律，研究远程教育学习者有效学习模式对于认识远程教育规律有着重要的作用，这些作用是远程教育可持续科学发展的理论硬核。

远程教育学习者学习模式存在的问题和原因

远程教育发展是随着教育技术的发展而发展的，先后经历了函授教育、广播电视教育和远程教育三个阶段，在不同的发展阶段学习者学习模式存在的问题是不同的。在函授教育阶段和广播电视教育阶段，远程教育仅仅是传统教育的补充。在这样的教学环境中，学习者的学习模式仍然沿用传统的学习模式，学习过程只是简单地把“面对面”的传授过程转为通过邮寄的方式，把标准的教科书和辅导材料传递给学生，只是传输渠道发生了变化，方式的本身仅仅是辅助手段，教育技术没有成为教学过程的有机组成部分，没有形成与传输方式相对应的学习运行模式，没有形成教育技术手段与学科课程的有机整合。到了第三个阶段，远程教育学习者的学习模式在建构主义教育理念的前提下，在网络和媒体的教育技术支持和服务下，已经能够完全建立与远程教育特点相适应的学习模式，但是体现这种模式的学习者学习的主体性和个别化特点并没有显示出来。在远程教育的环境下，学习者学习主体性和个别化特点的缺失，说明学习者在学习过程中情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程的缺失，学习变成了完全没有感觉的形式化过程。这种状态的大量存在，严重影响了远程教育的质量。

现实的远程教育存在的学习者学习模式使学习者学习主体性和个别化特点的缺失有着其深厚的外部原因和内部原因。从外部讲，一是受传统教育的影响。在学习模式上走回了传统的教学模式，采用全日制，不过只是学生面对的是屏幕。二是对远程教育的特点和规律不了解，重数量，轻质量。三是忽视学习过程的支持服务，表现为教师角色没有转变，采用传统的方式和学生交往，不习惯运用媒体的先进技术和学生进行交往。四是有效学习资源供给不足。远程教育的学生都具有自身的学习经验，要使这些经验发生变化，必须建立适合学习者需求的学习设计。五是教学、管理模式改革不深入。

在学习者的情感和态度、学习过程和方法等方面，存在很大的缺陷。目前远程教育并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习，基本是在学习的目标、内容、时间、答疑和实践上具有很大的局限性。通过远程教育学习模式存在问题和原因的分析，对于构建远程教育有效学习模式有着重要的参考价值。

远程教育学习者有效学习模式的建构

当今社会，学习者有效学习的水平已经成为远程教育的生命线。远程教育为学生提供的学习服务应该分为两大类：一类是标准化的知识学习服务，一类是针对学生个别化的要求，提供个别化的学习服务。无论哪种学习服务，都是在远程教育的条件下，通过网络和媒体对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思和内化与行动等因素的最佳组合。只有这种组合，才是远程教育学习者的有效学习模式。

第一，有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提。远程教育把各种学习资源通过网络，跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。能把各种资源集中起来是远程教育的优势，但是，资源多，并不是资源有效。所以，远程教育的学习者的有效学习模式要求按照学习者的需求整合远程教育的教师、图书、资料等资源。只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于学习者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的远程学习资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要。

第二，有效的沟通方式是构建远程教育学习者有效学习模式的外在展示。在远程教育中，有效学习的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通。学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习作为人类经验的自觉提升和自我发展的过程，本质是人与人的交往。这种交往不能狭隘地理解为面对面的即时交往，在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。交往的目的不仅限于知识信息的传授交流,更多的是精神的相通,情感的交流和人格的相互影响。

第三，情感和态度是构建远程教育学习者有效学习模式的内部条件。在远程教育中，学习者必须具有意义学习的情感和态度，学习者的情感和态度，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，它以已有的知识经验为基础，通过同化和顺应的方式提升已有的知识和经验。

第四，过程与方法是构建远程教育学习者有效学习模式的核心因素。学习者的学习过程和方法是学习者运用远程教育资源、快速掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变的核心和关键因素，要达到有效学习的目标，就是要提高学习效率，学习效率因人而异，没有并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。

第五，体验与反思是构建远程教育学习者有效学习模式的控制因素。在远程教育的学习模式中，学习者对于学习结果的体会、验证和反思，是对有效学习模式的自我评价。在远程教育有效学习模式中，学习者对自己学习经验的感悟和再认知，对于提升现有的学习经验，形成新的学习动力有着重要的作用。

第六，内化与行动是构建远程教育学习者有效学习模式的扩展因素。在远程教育中，学习者一个能动的主体。在不断地与学习资源相互作用的过程中，主体积累了一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构。这个认知结构是形成新经验的硬核，也是人的行为采取行动的内在基础。学习者利用已经形成的理论来指导自己的工作实践，他们依据理论推断出一种行为的结果，在具体的工作实践中检验已经习得的知识和技能，并作出是否一致的判断。

构成远程教育学习者有效学习的模式的几个方面不是彼此孤立的，而是相互依存、相互影响的统一整体。一般而言，有效的学习资源和有效的沟通方式是学习者有效学习的外因，学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动是学习者有效学习的内因。外因通过内因才能发挥作用，内因只有充分利用外部条件才能达到学习的最理想状态。

作者：徐波锋李斌杨令平单位：西安体育学院体育教育系西安广播电视大学文法教研室副教授陕西师范大学教科院在读博士讲师