信息技能下远程教学导师专业论述范文

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远程教育教师专业化发展的必要性

以现代信息技术为主要手段的现代远程教育，导致了全新的教育环境与教学模式。在远程教育教学中，教师的重要性并不因为教学分离而消失，甚至更应得到加强，对教师专业能力的要求在某些方面(如教学信息的传递和反馈等)甚至比面授教学更高。加快远程教育教师专业化发展，提升教师的专业能力，将有利于更好地满足远程开放教育教学需求，满足为学习型社会的创建提供学习平台和支持服务的历史使命和责任。

(一)满足对学生个性化学习支持服务的需要。信息技术的发展促进了远程高等教育生态发生了巨大变化，随着各种移动设备的普及，移动学习走上了远程教育的历史舞台，利用移动技术，如手机、iPadTouch、掌上电脑等使得交流和学习可以突破时间和空间的障碍，加强了教师与学生之间的教学交互活动、学生与学生之间的学习交互活动，让学习随时随地进行。远程教育自此进入了以计算机网络为主要媒体、广播电视、电话等传统传播媒介与新媒体并存的时代。在技术发展为信息传播带来便捷的同时，作为远程教育要素之一的学生本身也在不断地变化。随着远程教育入学门槛进一步降低，远程学习者的构成更为复杂，角色变化跨度进一步加大，学习者的个性化学习服务要求也在提高。这些变化使得远程教育教师除了适应学科内容的发展之外，还必须强调运用信息技术特别是网络技术开展远程教育教学的能力。教师的专业能力发展必须与学生的需求、媒介的变化相适应。远程教育教师不仅要跟上信息技术发展的步伐，掌握运用各类信息技术工具尤其是网络工具开展远程教学的技能，更要适应因此而带来的远程学习者日益复杂和多元的个性化学习支持服务需求。

(二)满足创建“学习型社会”的需要。建设学习型社会的根本目的是“促进人的全面发展”，现代远程教育利用现代先进的信息技术，如广播、电视、卫星、网络、移动等技术打破时间、空间和学习对象的限制，实现社会教育资源的全面共享，实现教育公平，能直接有效地把教育信息传播到社会的各个角落，能够实现面向社会全体人员的教育，为学习型社会提供完善的学习支持，搭建方便快捷的教育平台，从而促进学习型社会的快速发展。远程教育教师作为人力资源不同于物质资源，它是一种可以不断再生的资源，如果开发得好，完全可以做到“取之不尽，用之不竭”。而从学习型社会建设和远程教育发展的需求来看，随着人们经济文化生活水平的提高，对远程教育教师素质的要求也会越来越高。因此，从教师专业发展的角度看，必须强调远程教育教师专业的持续性和终身性。

实现远程教育教师专业化的途径

毋庸置疑，信息技术环境下远程教育教师专业化发展应致力于促进其成为符合职业特色的掌握远程教育教学理论并善于实践远程教育教学的专家，为远程教育教学质量的提高提供优质的师资力量保障。只有高素质的远程教师队伍才能使远程教育的作用最大化地服务于国家的政治、经济、文化等方面的建设与发展。

(一)加大校本培训力度，实现培训形式多样化。教育理论家郑金洲教授认为，校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作进行。与传统的教育培训相比，校本培训具有多项优势。如培训目标非常明确，直接指向教师和学校的具体要求，解决的是具体的实际难题。另外，它的形式灵活多样，且能在最大程度上调动参训教师的积极主动性。校本培训所具备的这些优势与远程教师专业化过程中的培训需求非常契合。在现行的教育培训体系没有设置专门针对远程教育教师培训机构的条件下，远程教育教师的专业化发展可以通过发挥自身的造血功能开发更多、更灵活的培训方法得以推进。总而言之，开发内容丰富，形式多样，渠道多元，种类齐全的远程教育教师培训活动是加强远程教育教师专业化发展的实质性举措。

(二)加强课堂教学技能训练，夯实远程教师的学科教学技能。从事远程高等教育的教师必须是某一专业的学科专家，并掌握了较好的课堂面授教学技能，才有可能成为远程教育教学中的优秀教师。因此，远程高等教育的教师在成长过程中，必须通过在传统的面授教育中进行教学、教法的锻炼和培养，获得较熟练的学科专业知识教学技巧。远程院校要鼓励专业教师积极参加对学生的面授教学工作，使之在面授教学过程中增强对学科知识的理解和认识，提高开展学科教学的基本技能。并在与学生的面授过程中更好地了解学生的需求，增强在远程教学服务过程中的针对性。

(三)利用信息化教学环境，提升远程教师的交互能力。对于从事远程高等教育的教师来说，不仅要在学科知识方面达到一定水平，满足高等教育教师的一般要求，还需具备从事远程教育教学的理论、方法和技能，能熟练应用多种信息技术工具，利用媒体工具开展远程教学活动，积极地与学生交互和沟通。根据基更的“教与学行为的再度整合”理论，远程教育过程中媒体与技术的应用其实就是为了重构传统的教学交互过程，远程院校的优秀教师必须具备在师生准分离状态下与学生进行良好交互的技能。霍姆伯格有指导的教学会谈理论也是强调在教学资源过程中尽量设计出师生面对面的交互语境，以利于教育信息的传递者和接收者对信息的理解。因此，加强信息化环境下的远程教师的媒体交互能力培养，培养教师在与学生时空分离状态下的交流与沟通的能力。充分利用其所构建的现代信息技术平台，采取一定的强制和激励机制，促进教师利用媒体工具进行信息传递的习惯，提升媒体工具的应用能力。

(四)完善教师专业化发展的制度建设，增强教师专业发展的动力。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010～2020)》(简称《规划纲要》)的要求和精神，制定和完善教师培养使用、岗位责任、考核评价、奖励激励、培训教育等方面的政策和机制，使广大教师自觉顺应时展和教育改革的要求，加快自身的专业发展。远程院校作为运用现代信息技术媒体，以远程教育为主要教育形式的高等学校，在教师岗位设置、职称评聘过程中不能完全按照普通高校的做法，必须反映远程教育教学的特色。如强调教师的动手能力和实践能力，强调对现代信息技术的应用能力和远程教育教学能力。因此，在远程院校教师的职称评聘中须树立“专业能力不等于发表文章数量”的观念，调整对教师科研能力和理论水平的要求，建立新的人才评价标准，积极推进远程院校教师职称评审与聘任制度改革。同时，学校还要建立和完善内部评价机制、激励机制、奖励机制，制定相关管理制度，最大限度地激发教师的自我发展要求，提升专业成长的动力。

结语

总之，对教师而言，实现专业化发展既是教师职业的必然要求更是实现教师社会价值的重要途径之一。教师作为行为主体，只有把自身的专业化发展内化为从事教师职业的基本需要，其专业化发展进程才能得以有效推进。在远程教学实践中，一方面，作为外因的远程教育机构，应充分利用有利资源为教师的专业化发展提供各种机遇和平台;另一方面，作为内因的远程教育教师自身，更应在远程教学实践中勇于探索，结合教学进行科研创新，提高专业化发展水平。远程教育教师的专业化发展以其重要性、专业性和独特性将成为现代远程教育界深入研究的一个永恒主题。

作者：杨稳荣崔学会单位：天津电大经管学院助理研究员天津电大文法学院副教授