远程素质教育策略范文

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一、现代远程开放教育人才培养目标的再界定

现代远程开放教育是传统教育的发展和嬗变,也是对传统教育批判的传统。是以现代多媒体手段和网络技术为依托的先进教育方式,是凸显“以人为本”思想的服务性教学理念,是体现兼容并蓄、发展“大众化”教育的现代教育思想,是实践“构建学习型社会”、实现“终身学习”思想的系统性人才培养模式。与传统教育相比较,现代远程开放教育有着诸多不同的构成要素和特质,如“崇尚自然教育思想、解除入学资格限制、打破学习时空樊篱、围绕学生自修运转、应用众多信息媒体、借助社会力量办学”。[1]因此,在人才培养目标上也与普通高等教育不同,我国实行现代远程开放教育的主要是广播电视大学,1991年4月,在中央广播电视大学报教育部送审《关于制定广播电视大学高等专科教育教学计划的若干问题的原则规定》的报告中,完整地表述了广播电视大学的培养目标和规格,即广播电视大学总的培养目标是:培养社会主义建设需要的,德、智、体全面发展的,重点面向基层的应用型高等专门人才。

随着我国高等教育事业的迅速发展,各种教学模式和培养形式在不断创新,社会成员接受高等教育的机会和方式越来越多。尤其是职业教育的迅速兴起和普遍发展,在降低了入学门槛后,对现代远程开放教育的发展来说,造成了一定的冲击,从人才培养目标上来看,职业教育同样是立足于培养应用型高等专门人才,这样一来,对现代远程开放教育的培养目标、教学内容和培养模式产生了强烈的对比,而且就生源而言,在实践中具有较大的分流功能。基于此,对现代远程开放教育人才培养目标进行再思考和重新界定有着巨大的理论意义和实践意义,关系到现代远程开放教育的发展前景和教育效果。在教学实践过程中,现代远程开放教育的服务对象与普通高等教育对象相比有着明显的特点:(1)以成年人为主体,学生之间的年龄差距大;(2)在职学习者居多,工作与学习的矛盾突出;(3)大多具有鲜明的行业、职业背景,报名入学时专业选择取向要求高,[2]因此,现代远程开放教育服务的对象多数是具有一定的初始能力,具有相当的工作经验,处于某一特定行业的在职群体。有关调查显示,现代远程开放教育学员的学习动机主要是:(1)工作的需要;(2)提高个人素质的需要;(3)增强个人竞争力的需要;(4)实现人生价值的需要;(5)适应社会的需要;(6)选择新职业的需要;(7)就业的需要;(8)求知的需要;(9)充实生活的需要;(10)文凭的需要;(11)服务社会的需要;(12)个人的兴趣爱好等等。[3]可见,与普通高校学生的学习动机和学习目的也有很大差别,更加注重学习的实际内容,具有非常强的针对性(针对专业技能和社会需求);更加注重能力的培养,具有很高的素质提高要求;更加注重学习的实际效果,而淡化了对文凭的要求;更加注重个性化需求,为学员的个性化发展提供广阔的平台。在实践中,从培养对象的主体选择性上来看,现代远程开放教育的学员,更多的是在职学习深造,以求获得更多的技能、提高综合素质、满足工作和个人需求;从培养模式上来看,现代远程开放教育,给一切愿意学习者提供了学习机会,变学历教育为能力教育、变一次性学习为终身性学习,为在职学员的学习时间、学习环境提供了巨大的方便;从评价手段上来看,现代远程开放教育改变了普通高等教育以考试、考核为主的单一考评方式,采用多元评价方式,学历教育与非学历教育相结合,以满足学员的多元需求为出发点和最终归宿;社会力量的介入为现代远程开放教育的发展注入了新鲜的动力,真正地做到教学与实践密切结合,使学员“学可致用,以用促学”,在岗位上直接检验所学知识,在最短的周期内能力得到提升。综上所述,笔者认为,现代远程开放教育的人才培养目标应该是培养应用型高等专门人才和对高等应用型专门人才的再培养相结合,甚至是应该以对高等应用型专门人才的再培养为重点。这样,既可以解决现代远程开放教育与职业教育等普通高等教育在生源上的矛盾,也可以更好地利用现代远程开放教育的优势资源,更加集中地为广大在职学员提供良好的教育服务,落实“活到老、学到老”的思想,体现党中央构建学习型社会的先进理念。

二、现代远程开放教育与岗位素质教育的契合点

为落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,现代远程开放教育也要在发展中不断完善,贯彻素质教育的先进理念、寻求素质教育的最佳途径、开拓素质教育的新境界,在实践过程中将现代远程开放教育与素质教育融为一体,实现学员利益最大化,社会需求得到最大限度的满足。首先从理论上讲,现代远程开放教育是“以崇尚自由、顺应自然为理念,以社会化教育、终身教育为宗旨,以希冀获得教育者为对象,以寻求教育者的自主学习为中心,以最大限度的选择和最小限度的限制障碍,借助社会力量与科技成果,提供一切有利于此种自由、自主学习的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和”。[1]而素质教育的提出与现代远程开放教育一样,也是时代的要求,是在对传统教育存在弊端的批判基础上,顺应社会需求、时代呼唤的先进教育理念。其次,现代远程开放教育与素质教育的价值理念趋同,均注重学生的学习主体性和个性发展,同样追求终身教育目标和构建学习型社会的教育体系。最后,在实践层面上,现代远程开放教育是落实素质教育理念的有效载体,现代化的教育手段、丰富的教育资源、时空分离的学习过程,为体现人的全面发展的素质教育的实施提供了强大的支持。所谓岗位素质教育,是指在素质教育中凸现岗位特点,以岗位技能、岗位需求为核心内容而展开的综合素质的培养。从我国的现代远程开放教育实践来看,主要的对象是在职人员,他们有着自身的特点(1)学习只能利用8小时工作以外或双休日的业余时间,部分学员的学习、工作时间又是无规律、无序的。(2)学员都是“社会人”,有独立的经济来源,每个人都有属于自己的生活空间和人际交往,正常的社会活动也要占据不少业余时间。(3)不少学员已结婚成家,要承担繁重的家务劳动和教育子女的任务,8小时以外的学习时间也很难像普通在校生那样有保证。因此,远程开放教育中的素质教育可以扩展到8小时以内、扩展到工作岗位上。

工作岗位既是现代远程开放教育学员生存发展的场所、展示自我价值的舞台,也是实施素质教育的重要阵地。据初步调查显示,参加对口学习的现代远程开放教育学员占了近90%,如四大银行和农村信用社的职工,报考的都是财会或金融专业,他们学习有目的、有针对性,是为了进一步立足本职工作,在岗位上发挥聪明才智,大展宏图。这就确立了岗位在素质教育中举足轻重的位置,岗位素质教育应该作为现代远程开放教育中素质教育的重要内容。岗位素质教育是利用工作岗位,锤炼学员创造性地完成本职工作的内功,提高学员解决工作中实际问题的能力,提高工作质量和效率。在很大程度上,岗位素质的提升是广大学员参加现代远程开放教育的最初动因和核心内容,因此,现代远程开放教育与岗位素质教育有着天然的联系,在理论和实践上存在着诸多契合点。首先,现代远程开放教育以多媒体技术、信息技术和网络技术为依托,实现了“教”与“学”的时空分离,从形式上满足了在职在岗的从业人员学习的时间和空间需求,解决了学习时间和工作时间之间的矛盾,学员可以通过业余时间自主安排学习,工学两不误。其次,现代远程开放教育整合了一切有效教育资源,采用快捷方便的网络教育方式,实现了教育资源最大化,为学员提供了不同层次的学习服务;学员可以根据自身的需求,通过快捷的信息通道开展真正的个性化学习,选择不同的学习内容,提高了教学资源的利用率的同时,提高了学员学习的效率。

最后,现代远程开放教育提供的师生、生生之间的交互平台,为知识学习、实践操作和能力培养提供了巨大的方便,学员可以将在岗位中随时发现的问题及时地与老师和同学进行沟通,达到信息和方法之间的互通有无;并且,学员可以将所学的知识、技能马上用于实践,加快了知识与能力之间的转换,提高了学员的实践能力和创新能力,学习的效果也可以在最短的时间里得到检验。另外,职业生涯占到人生的大部分时间,也是实现人生价值的重要阶段,所以,立足岗位,通过不断学习来提高岗位素质与现代远程开放教育的终身教育思想是完全一致的。据调查,“社会用人单位对电大远程开放教育毕业生质量总体评价为85.67分”,“社会用人单位反映毕业生质量好的和比较好的占调查人数的92.00%,一般的占6.09%,差的和比较差的占1.90%”。[4]由此可见,现代远程开放教育中实施岗位素质教育是行之有效的,以岗位素质教育为导向全面落实素质教育可以起到事半功倍的效果。

三、以岗位素质教育为导向在现代远程开放教育中全面落实素质教育的策略

1.以岗位需求为出发点,树立素质教育理念

科学技术的迅猛发展、知识经济时代的到来,带来的直接后果是知识更新速度越来越快,对人才的知识结构要求越来越高,新技术和新科技成果的应用,对在岗人员的知识体系提出了严峻的挑战,逼迫在岗人员不断地完善知识结构、提高岗位素质,才能够顺应科学技术发展的要求,做好本职工作。于是,广大在岗人员都有了学习的需求和愿望。如前所论,现代远程开放教育的先进教育手段为在岗人员的分散学习、个性化自主学习提供了可能,现代远程开放教育的优势可以得到淋漓尽致的发挥。形式要服务于内容,因此,现代远程开放教育能否达到满足在岗人员学习需求、满足岗位知识素养的要求效果呢?要求教育行政部门和从事现代远程教育的教育机构从岗位需求出发,通过深入实际的调查,做到“想学员之所想,急学员之所急”,并且要深入研究学科发展规律和社会需求方向,尽可能地为广大学员提供既有时代前瞻性又及时有效的教育资源,来满足学员学习的需要,顺应社会的需求,达到教育效果最大化、学员利益最大化。充分发挥现代远程开放教育的诸多优势,从领导、教师、管理人员、技术人员到接受远程开放教育的每一个学员,都要树立正确的素质教育理念,以岗位需求、社会发展需求为导向,以学员综合素质的提高为目标,转变传统教育的“应试教育”和“知识教育”思维,树立“能力教育”、“终身教育”、“个性教育”思想,在教学的各个环节中落实素质教育理念,充分体现学员的“个性化学习”特征,重视对学员学习能力的培养、加强对学员实践能力的提升、鼓励学员创新精神、强化学员的创新能力。提高学员的信息素养,在教育信息化的条件下,变阶段性学习为终身性学习,以网络资源为依托不断完善知识体系,及时更新知识储备,从而站在专业、行业的前沿。

2.实现岗位与专业对接,构建系统的素质教育模式

所谓的岗位与专业对接,实质上是对教育行政部门实施现代远程开放教育的教育机构以及用人单位提出的要求,促使学校与单位、教育机构与学员之间深入沟通,了解学员的现实需要和行业发展及岗位要求,通过对学员岗位需求和专业学科规律的科学分析,有针对性地加强和改善专业设置(包括知识体系、技能要求、培养目标等),尽量做到为有学习需求者“量身定做”,既有时代前瞻性,又不脱离实际需要,让他们在有限的时间里方便快捷地得到知识、技能等,岗位素质得到最快提高,从而提高学员参加现代远程开放教育学习的热情和信心。有效的素质教育在实施过程中需要有完备的系统支撑,在远程开放教育环境下,要从专业设置、培养目标、教学计划、教学大纲、教材建设、教学过程、教学评估、教学实践等各方面入手,着力构建体现现代远程开放教育特点、符合素质教育精神的教育模式。从专业的设置上讲,要与时俱进,针对岗位需求和知识经济社会发展趋势制定培养目标;围绕学员的自主学习,变“教”材为“学”材,搞好教材建设;在教学的全过程渗透素质教育理念,潜移默化地进行素质教育;加强对教学评估中素质教育的比重,以评促建,实现教学评价多元化,以教学效果在实践中的检验为最终考核目标;切实有效地做好教学实践活动,以岗位为实践基地,随时随地将知识在实践中转化为能力,不断提高学员的实践能力和创新能力,创造性地做好岗位工作。利用岗位优势,充分发挥单位党群组织的优势,由学校和单位共同组织,引入岗位素质竞争机制,通过岗位技能大赛、专业知识竞赛,不同岗位之间的学习交流活动等方式,提高学员对学习的积极性,以更为直观的方式检验现代远程开放教育的教学效果,并以此推动学员爱岗敬业、团结协作等方面的教育,使得学员的综合素质得到提高。

3.做好学校与社会结合,提供高质量的教学资源

现代远程开放教育是社会性的大众教育,应该也必须做好学校与社会的结合,集中一切优势资源为我所用,从而为广大学员提供物有所值的教育服务。首先,在师资队伍建设上,现代远程开放教育要建设一支专兼职相结合的优秀教师队伍。一方面要加大对现在师资队伍的精英化继续教育的力度,使其适应现代远程教育的教学规律和知识经济社会的需求,另一方面,要积极聘请社会各大学、研究机构的教授学者,工程师、经济师、律师等各行业的专业技术人员以及总裁、经理、厂长等管理层人士,他们都是在各行各业具有较强的理论积累和实践经验的一线人士,由他们作为业务知识传授指导主体,具有很强的现实指导意义,可以深入浅出地将理论知识与实践相结合,给广大学员提供最贴近实际的学习指导。其次,聘请计算机软件专家、现代传媒专家,研制开发最适宜学员自主学习的课件等多媒体资料,并在线指导学员使用,提高学员的信息素养和利用网络学习的能力,并对教学网络资源进行及时的更新、管理,随时接受学员的反馈,确保教学资源的时效性和实用性。最后,学校与社会组织(大学、企业、公司、机关、研究所等)共建,通过各种方式,为学员提供良好的实训基地,确保学员所学知识、技能尽快通过实验、实习转化为能力,以服务于岗位工作。