小学语文低年级趣识字方法分析范文

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摘要：识字教学是低年级语文教学的一个重点，教师应当针对低年级学生实际情况，紧扣相关识字目标，在教学中突出一个“趣”，让学生通过有趣的象形演示巧妙识字，在参与编识字儿歌中巧妙记住字形特点，在进行汉字部件的加减比换中识字，在进行汉字归类中识字，在参与识字比赛中识字，从而有效提升汉字的识字效果。

关键词：小学低年级；“趣识字”；方法

小学低年级应该让学生从小喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，低年级识字教学，教师应当把握汉字识字教学的规律，立足学生实际情况，突出识字教学中所体现的情趣特点，让学生通过有趣的象形演示巧妙识字，在参与编识字儿歌中巧妙记住字形特点，在进行汉字部件的加减比换中识字，在进行汉字归类中识字，在参与识字比赛中识字。这样，教师通过各种趣味识字方法把小学生学习兴趣调动起来,识字教学效率会大大提高。［1］

一、象形识字法：象形演示趣探源

汉字有其演变的过程，有自己的构型规律，而这一规律又往往隐藏中华优秀传统文化之精华，把汉字最基本的造字法“象形字”的演化过程形象直观地展示在学生的眼前，从而解释汉字构型的规律，学生必定会睁大好奇的眼光，学得深入、扎实，又觉得学习汉字是多么有趣的事。如教人教版一年级上册《比一比》这篇课文的生字“牛”“羊”时，笔者利用课件演示“牛”“羊”字形的演变过程。先出现牛头图，引导学生观察牛的角；点击课件，出现牛的象形字；再点击课件，出现“牛”字。这个时候，孩子们一个个表现出了恍然大悟的神情，并兴趣盎然地表示学习的意愿。笔者接着引导学生观察图、象形字和现在的“牛”的异同，学生不仅神情专注，牢牢记住“牛”字，更期待着老师接下来将要进行的教学。于是，再用同样的方法教学“羊”“火”等字，便达到事半功倍的效果。在教学生书写生字笔顺时也可采用课件的形式，把难写的生字笔画顺序的书写过程逐一演示，能帮助学生更准确地书写生字。

二、儿歌识字法：趣编儿歌巧记形

为突出识字教学效果，教师可以充分利用多媒体、儿歌、故事、游戏、情感激励等,让学生去看、去听、去思、去说,使眼到、耳到、心到、口到。［2］因此，在教学生字时，教师应当避免抽象的说教式的教学，可以把生字的学习与儿歌有机结合起来，让学生通过儿歌印象深刻地记住相关字形特点，让学生兴致勃勃地学习汉字，有效提升汉字学习效果。如在教《菜园里》这篇课文识记“菜”时，许多学生很难记得该字字形，常常把中间的爪字写错或漏写笔画。笔者根据字形特点拆字，“菜”是上下结构，上面是个“艹”，下面是一个“采”，编成儿歌：“园里一根草，我把它来采”。学生念了两三遍就轻轻松松地记住了。再如：“不正就是歪（歪）”“马从门中闯出来（闯）”“手在树上采摘东西（采）”“把矛放在树上（柔）”“有人进门（闪）”，通过让学生读儿歌、读口诀猜字谜等，让识字教学变得充满智慧趣味。

三、偏旁识字法：加减比换趣变形

比一比：通过比较形近字识记生字。如人教版一年级语文上册《在操场》这篇课文的生字“八”和“入”，“大”和“天”都很相似，所以把这两组放在一起学习。教师引导学生进行分析比较这两个字的特点，从而巧妙区分了这两个字的不同特点。换一换：用熟字换偏旁或换笔画的方法记字。如教人教版一年级语文《画》这篇课文生字时笔者用“天”变成“无”，“听”变成“近”，用“凉”变成“惊”。通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，又轻轻松松地记住了这些形近字。减一减：用熟字减笔画或偏旁的方法识记生字。如，精—米=青，骗—马=扁，睡—目=垂，腰—月=要，榜—木=旁，颗－果＝页，机－木＝几。这一形式既巩固已认识的旧字，又能轻而易举地记住新字。加一加：用熟字加笔画或偏旁的方法识记生字。如教人教版语文一年级上册《口耳目》笔者问：“木”加一笔是什么字？（禾）加两笔呢？（米）“口”加一笔是什么字？（日）加两笔呢？（田、白、目）。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

四、归类识字法：趣找朋友用规律

教学生字时先引导学生用学过的生字，比较、发现、新字特点，给字归类，寻找学习规律。如，在教学《比尾巴》这篇课文时，笔者是这样引导：1.“林”和“鸭”这两个字的偏旁有什么特点？以此问题引导学生把握“林”和“鸟”这两个偏旁。2.引导学生分别用这两个偏旁组成新的字，以此初步让学生对“归类识字”方面有了初步的认识，为下面的教学的顺利展开打下扎实的基础。3.引导学生运用归类识字的方法用于学习其他一系列的汉字。这样，学生通过学习掌握了学习方法，能自主发现“游、流、江、河、洗、溪”这些字都与水有关，都有“三点水”“忘、念、想、思”这些字都表示与“心”有关，都有偏旁“心”。这样就达到触类旁通识字的效果。把生字词语和事物图发给学生，让学生配对。如教人教版一年级语文上册《比一比》这课的生字时，笔者先让学生认读“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”等词，再让学生观察相应的实物图，把词语与图中对应的事物相连。教课文之前先教本课的生字，再让学生从课文中找出刚刚学到的这些生字。学生找得很认真，生字读得很准确，达到学以致用。

五、比赛识字法：趣味比赛巧识字

识字教学趣味化，指教师在进行识字教学时，运用符合学生心理特点的教学方法，转化观念，创设生动有趣的学习情境，让学生有主动识字的愿望，培养学生主动识字的能力。［3］因此，教师可利用低年级学生的好奇心和好胜心理特别强这一特点，课堂上让他们开展认字比赛，比一比谁认的字多，谁组的词多，谁读音最准确，谁记字的方法好等，采取奖小红花、奖星星、奖笑脸、当上小老师等方式，学生兴个个兴趣盎然，学习积极性很高，把“要我学”变成了“我要学”“我想学”“我爱学”。如教人教版一年级语文上册《借生日》时，笔者这样运用比赛识字法的：1.制订识字比赛规则，全班分成八个学习竞赛小组，根据老师提供的汉字运用抢答方式进行竞赛识字。2.引导学生参与竞赛识字，在这个过程中，教师重点提供学生参与识字竞赛的机会，并运用恰当的激励机制激发学生学习的兴趣，如谁找得多又读得准确，谁就是本小组的得胜者，就能进入全班识字决赛，争当本课识字大王，成为本周的带读小老师。通过一番识字比赛，学生们由以往的被动和依赖，变为主动地学习，思维处于异常活跃的状态，识字创新的火花不断闪现，从而提高了识字能力和语言的表达能力。

参考文献：

［1］韩金芬.小学低年级趣味识字教学方法［J］.吉林教育（综合），2012（8）：89-89.

［2］许家芹.低段阅读中趣味化识字教学的策略［J］.黑龙江教育（小学），2015（6）：43-44.

［3］郭小敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索［J］.甘肃教育，2016（7）：95-95.

作者：吴舜贞 单位：诏安县实验小学