小学语文课前预习浅谈范文

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摘要：在小学语文教学中预习是必要的。用客观有作用的方法，去引导学生进行有目的的预习，来激发学生对于学习知识的渴望，从而达到语文的教学的目的。

关键词：小学语文；有效预习；变被动为主动

《礼记•中庸》说，“凡事预则立，不预则废。”预习也是一样的。看似学生花费了时间。不如老师直接讲课的直接，其实不然。没有预习，学生只是被灌输知识。再加上小孩子的叛逆心里，你送出去，他不一定会接收。而通过预习，有一部分被消化掉。肯定还会有疑惑，带着疑惑寻找答案，变被动为主动。没有预习好像在沙滩上写字风一吹就没了，而通过预习就好像把字刻在了石头上。记忆深刻。怎样把字刻在石头上，需要工具，这里就需要预习的方法了。让学生有目的的预习，老师在布置作业的时候要提出预习的要求。不能盲目的看一遍，起不到效果。要让学生明白在预习过程中那个应该怎么做，预习些什么内容。有不明白的查阅什么资料。读不懂的字，不明白的词，要查阅词典，切不可把不明白的放过去。教给学生正确的学习方法，让学生终生受益。

1首先是读

读最基本的。一二年级的小学生最主要的就是要读。不读就不会明白课文讲的是什么内容。读书百遍，其以自见。在读的过程中，有不认识的字，就马上查字典。例如说小学三年级的语文课文中有一篇是《槐乡的孩子》，其中写到“上下飞舞着有的往怀里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”中“塞”字是个多音字。在课文中读sai，那小朋友通过查字典就可以知道，这个“塞”字还有另外两种读法，sai和se。比如边塞si，堵塞se。那字典中还有解释塞sai是动词，把东西放进有空隙的地方。这样小学生通过自己读课文，动手查资料就可以解决一些不会读的字。通过预习查资料，就可以把整篇课文读下来，不会磕磕绊绊，读不通顺。老师在课堂上邀请小朋友读课文时，大家胸有成足，读起来朗朗上口，更加增强了他们的自信心。让学生去多读课文也能使学生身临其境去感受课文的主旨，最主要的是读的多了，对于其中作者的一些用词的用法有了了解，对以后的学习，写作也有帮助。

2写一写

在读的过程中。把理解不了的句子画下来，遇到的生字、生词画下来。随手在本上把生字生词写下来。在这时，有情境记忆力更加。不用单独默写生字生词，就把这些字词都吸收了。例如有一篇课文是《把铁路修到拉萨去》其中写道“银装素裹，分外妖娆。“课文《中彩那天》中有一句话是这样写的“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”这些课文中涉及到了的“银装素裹、妖娆、精湛、梦寐以求”等都是新词。学生如何该记住这些词汇呢，那么就可以在遇到这些词时随手在本子上写一写，养成良好的习惯。好记性不如烂笔头。这样更提高了学习的效率。而且记下这些词汇对于学生以后再遇到这些词汇会有帮助，对学生的写作也会有帮助。

3想一想

小学课文中有好多修辞手法拟人、比喻、夸张、排比。对于四五年级的小学生更要注重培养，他们对修辞手法的理解和运用。课文《白杨》一文中“白杨树从来就这么直……他总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”这里学生就可以思考了，把白杨比成了人，用了拟人。坚强正直有具体指哪些人呢。老师就可以把这个问题，留给预习的同学们。课文《桂林山水》中，写到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这里就运用了比喻的手法。让学生去真真切切地感受到桂林山水的美，桂林的山的巍峨。“桂花开了，可真香，香飘十里。”运用了夸张的手法。《火烧云》一文中写到“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”这些修辞手法就可以留给学生去开工动小脑筋，将它们一一找出来，分门别类。并思考，在自己的作文中，也运用这样的手法，将身边的美好事物形象的表达出来。修辞是小学语文中常见的一种课文的形式，老师要启发学生在预习的时候多去开动自己的脑筋，找出这篇课文中究竟运用了哪些修辞的手法，作者是如何成功运用的，这对于课堂上的教学是一件很有利的事情，同时学生对于修辞手法的运用想的多了看的多了，那么学生在日后的写作中也会大有提高的，是一种很不错的预习方式。对于一遍课文最主要的就是中心思想。就是作者想要描述大家怎样一件事，以及作者想要告诉大家一个什么样的道理。这更需要学生在预习的过程中去思考，给课文分好段落。不理解的在旁边做好记号。在后边的讨论以及老师讲解时，认真听讲。

4讨论

将班级分为若干讨论小组。每组选出一个表现积极的小组长。在大家都预习的差不多之后，小组内讨论。大家可以把自己的答案发表一下。有不同的答案就展开小组讨论。通过讨论，见到结果与自己的一致，就会产生取得好成绩的快感。见到讨论结果与自己的不一致，便会激发他自己去思考，是自己哪里理解出现了偏差。小组内部也可以互相检测。比如小组长把遇到的生词、生字让你给大家默写。并提问让你给大家去解释这个词是什么意思。在讨论中，还提高了孩子们的表达能力，正确的组织语言。这样就不会出现茶壶里的饺子－肚子里有倒不出来的现象。一个学生再给另一个学生解释的过程中，更加深了自己的理解，说不定还会有新的发现，新的观点。也能自己对自己理解的偏差加以纠正，效果更佳。

5检测

接下来老师该出场了。通过课堂上提问，老师可以让每个讨论组派一个代表发表自己组讨论的结果。这时肯定又会出现不同的答案。这时学生肯定会迫切的想要知道答案，这时老师将答案逐渐引出来。收到的效果肯定是事半功倍的。同时老师可以展开随堂小测验。检测每组的预习情况，充分调动学习的积极性。小学阶段是孩子学习的起步阶段。只要老师注重方法的引导，不断的监督督促，使学生产生浓厚的学习兴趣。既能提高学生的学习效率，又能养成预习的好习惯。为学生的学习奠定良好的基础。

参考文献

［1］金赛芬．小学语文高段有效预习策略谈，考试周刊，2011（31）

作者：冉龙江 单位：重庆市万州区弹子学校