阅读教学小学语文论文3篇范文

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第一篇

一、激发学生阅读兴趣

（一）图画导入

小学生以具体形象思维为主，他们获取信息的主要渠道来自于直观事物，图画具有鲜明的色彩，具有很强的直观性与形象性，与那些枯燥而静止的文字比起来，更加富有吸引力。在阅读教学中我们可以以课本插图，或是精选相关的图片等来导入，这样更能达到吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣的效果，将学生的思维引向特定的内容，从而引导学生展开主动阅读。

（二）音乐导入

音乐有着震撼人心的作用，具有极强的渲染与烘托效果，可以更为深切地来展现语言所难以描述清楚的情感与意境等。尤其在学习一些包含真挚情感的文章时，我们可以用音乐语气的强弱、语调的轻缓、节奏的快慢等来渲染气氛、传递情感，不用教师作过多的讲述，便可以集中学生的注意力，将学生带入特定的场景，从而使学生带着特定的情感基调来展开阅读。这样的阅读活动是快乐而有效的。

二、展开丰富的阅读活动

（一）搞好课内阅读

课堂是学生学习的主要场所，教材是学生阅读的主要载体。现行教材也非常适合小学生阅读。因此，在阅读中我们要立足教材，用好教材，带领学生一起走进文本，感受教材文章的优美。在教学中我们变讲为读，以读为主线，为学生提供更为充足的阅读时间，让学生通过阅读来理清思绪、强化理解，使学生的认知与情感得到升华，在阅读中与作者进行心灵的交汇与情感的碰撞，在阅读中产生更多的独特见解，达到对文本的个性化解读，提高学生对语言的驾驭能力，提高学生的阅读水平与理解水平。

（二）精选课外阅读

小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此，在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思维健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起来为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

三、分享阅读体会

俗话说得好：“不动笔墨不读书。”正是如此，阅读过程绝对不是一个单纯的读的过程，在阅读的过程中，很多情况下我们都会有所感悟和思考，我们要让学生学会记录，用笔来及时记录下读的心得与体会。既可以记录自己的感受和对于问题的看法，同时还可以将陌生的字词，还有表达优美的句子记录下来，这样通过慢慢地积累，学生能够在阅读的过程中有所得，这样阅读的效果就达到了。同时我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生将自己的阅读心得与体会表达出来，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供大家进行交流，让大家畅所欲言，将各自阅读的体会和大家分享。比如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读的活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生的阅读能力的提高。

四、结语

总之，我们要重视阅读教学，让学生有更多读的时间，将读与思结合起来，多读书、读好书，为学生构建一个良好的阅读大环境，逐渐激发与培养学生对阅读的兴趣，让学生展开快乐阅读、主动阅读，享受阅读的乐趣，在阅读中促进学生语文素养与能力的整体提高。

作者：刘娇单位：河北省行唐县独羊岗中心北贾素小学

第二篇

一、横向分层教学策略探讨

横向分层教学是有效应对学生在语文阅读中展现出来的阅读差异，有差别地提高整体学生的阅读质量，培养学生综合素质能力的一项教学手段。其主要思想是利用学生在语文阅读上的差异，对其阅读能力进行一个分层，对不同分层的学生进行不同形式的教育，以帮助学生能够在自己可接受范围内进行更广泛、更具有深度的思维发散和素质培养。横向分层教学在教育公平方面的讨论。所谓教育公平，指的是让每个人都能尽可能学习到知识，公平的享受受教育的机会，如果按照以往全班学生“一刀切”的教育手段，是完全不能保证学生具有公平的受教育机会:即上文所说表现较突出学生“吃不饱”，表现较一般学生“吃不下”。而分层教学策略是根据学生特点不同因材施教，选取适合学生智力水平、理解能力的方法进行教学，它能够减轻学生的学习负担，提高学生学习积极性，这恰恰是教育公平的直观体现。因此，横向分层教学手段的推广应用不会加深教育不公，而是会推动教育公平的重要措施。语文阅读横向分层教学的措施。在对学生进行分层教学的过程中主要有分层准备、教学准备和教学实践以及分层调整等几个步骤。

一是分层准备。主要工作是将班级内的学生按照其各自表现进行分层。分层时，教师对每一个学生分别按照语文阅读成绩、语文阅读速度、语文阅读思维发散能力和课堂表现几个主要考量因素进行打分，由于语文阅读成绩是阅读质量的直观表现，因此该项目总分设定需稍高，约40分左右，其余三项每项总分20分。根据每个学生的综合打分情况得出分层依据。分层的层数由教学工作量的大小决定，一般在30人的标准班级内将学生从高到低分五到六层，人数较多的班级相应的分层稍少，原则上不少于三层，以最大程度保障每一个学生的学习效果。

二是教学准备和教学实践。在进行语文阅读教学时，任课教师需精心选择阅读材料，尽量选取一些有内涵同时不乏文采、感情丰富、既能培养学生的语文素质，又能陶冶高尚情操的文章。在教学中，教师需根据各个分层阅读能力的不同对学生基于同样的文章提出深度不同的问题。如向第三层较一般学生提问“你最喜欢的是哪一段话，为什么”，而对第二层普通学生提问“这句话有什么内涵，表达了作者什么感情”，对第一层较优秀学生提问“如果是你，你会怎么表达作者的这种感情”等等。通过不同深度的课堂提问与讨论，对学生进行有差异的教育，以保证每个学生均有足够的学习机会。三是分层调整。教师需要根据一阶段的教学效果反馈，及时对学生的表现进行分层调整。教师根据学生的语文阅读成绩、课堂表现等对学生此一阶段的学习情况进行打分并进行分层调整，以促进下一阶段的分层教学工作。

二、结语

在小学语文高年级阅读教学中推行横向分层教学方法是符合教育公平化、提高学生综合素质培养水平的需要的，即便在分层和实践中存在着分层不准、教学工作量大的缺点，但在推进小学语文教学质量的提高、培养学生全面健康发展方面依然有着非常巨大的潜力，值得广泛研究和推广。

作者：曾彩芹单位：福建省漳州市和平县五寨中心小学

第三篇

一、阅读法的作用

（一）有助于开阔视野、发展智力

小学语文课本所包含的内容非常丰富，包括一些童话故事和描述大自然神奇魅力的文章，学生通过阅读这些文章，可以开阔学生的视野。小学生正是想象力丰富的年纪，他们所经历、所去过的地方并不多，通过阅读他们可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接触到一些日常生活中不常见的事物。比如《我爱大自然》可以让学生了解万物的神奇，开发学生的想象力。通过阅读不仅仅可以增长学生的知识还可以拓展学生的思维，提高学生对事物的认知能力。同时，小学生正是思想观、价值观刚刚萌芽的时期，在《小英雄雨来》这堂课中，通过阅读他们可以了解到小英雄雨来的爱国精神、奉献精神以及对大自然要持敬畏的态度，认识到热爱大自然就是热爱我们的家园等等，这些都有利于小学生树立正确的价值观和人生观。因此，通过阅读可以让小学生学到更多的知识，并且还可以开阔他们的视野以及发展思维，开拓智力，提高他们对事物的认知能力等。

（二）有助于培养学生独立思考的能力

在语文学习中，我们会发现，很多内容都是存在一定的固定模式的。在小学中学习到的文章都是语言形式和内容的体现，学生通过阅读可以学会从整体来进行思考，全方位地对这篇文章进行思考，这样可以提高学生的阅读能力，也有助于对学生语文能力的培养。并且在阅读中，很多文章都会涉及到感恩父母，同学之间需要互帮互助的内容，比如《游子吟》中感恩母爱的伟大无私，可以让学生学会感恩，这些都有助于对学生思想品德的培养和教育。与此同时，在阅读中教师可以让学生带着问题去进行阅读，让学生进行独立思考，最后再由教师进行讲解，这样有助于培养学生独立思考的能力。

二、阅读法在语文教学中的运用要点

基于阅读法在小学语文中的重要作用，如何让阅读法在语文教学中发挥出最大的功效从而提高学生的阅读能力是我们当前所需要考虑的问题。作为一名语文教师，我深知有效的阅读法正确运用的意义，下面我就针对阅读法在语文教学中的运用来谈一下。

（一）激发学生的阅读兴趣

俗话说：“书读百遍，其义自见。”有效阅读是学生理解文章的第一步，但是，小学生对于阅读的兴趣并不是天生就有的，相反，它需要教师的引导和培养。激发学生的阅读兴趣，这就需要教师在上课前做好充足的准备，将文章的导读语设计好，相信很多人在看一篇文章的时候都喜欢读一下摘要，从而决定看或是不看，一段吸引人的摘要会引起人的阅读兴趣，那么一段吸引人的导读语同样可以引起学生的阅读兴趣，对阅读产生兴趣，学生才能更好地进行阅读。

（二）循序渐进，由浅入深

在教学中一定要循序渐进，学生对阅读产生兴趣是一个环节，教师正确的教学也是非常重要的。教师在进行教学的过程中要从最基础的内容着手，讲解的内容在最开始的阶段不能过难，不然会引起学生的逆反心理，打击学生的积极性，因而一定要循序渐进，由浅入深。对于一些比较难懂的课文，例如水浒里的片段《逼上梁山》，由于不能设身处地地体会梁山英雄的情感，对于小学生来说，他们的行为便显得晦涩难懂，在这种情况下，教师就应该由浅入深，先读懂大意，然后进行仔细剖析，充分调动学生的阅读积极性。

（三）加强朗诵

要加强学生的朗诵，小学生处于刚刚启蒙的年纪，他们的思维并不系统，还仅仅处于感受的阶段，他们抽象思维的能力还较差，如果只是通过教师一遍遍的讲解，又会显得过于枯燥，不容易被学生所接受。因而这就需要教师适当引导，然后让学生在自己朗诵的时候加深理解，从而调动学生的积极性，也能拓展他们的思维。所谓“书读百遍，其义自见”，学生通过朗读，可以加深对一些词语和句子的理解，这也就促进了对他们阅读能力的提高。阅读法在教学中运用的前景非常美好，但这些也需要教师不断总结和发现，从而得到最好的教学方式。语文教学的重点是培养学生语言应用的能力，阅读作为其中最重要的一个环节应该引起人们的重视。如果小学语文是一座知识的宝库，那么阅读便是开启这个宝库的金钥匙，阅读法的合理运用需要教师和学生的共同努力，只有教师合理的引导，学生积极的配合，才能让阅读法在小学语文中发挥应有的作用，促进小学生语文能力的全面提高。

作者：徐秀凤单位：内蒙古自治区牙克石市乌尔其汉第一中小学