小学数学教学中小组合作教学模式措施范文

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摘要：目前，新课程改革已经进入重点推进的阶段，学科教学中所应用的新型教学理念和教学手段也逐渐显现成效，在这个过程中，小组合作模式为打造开放型数学课堂提供了重要的支持作用，教师在进行数学教学时不单从模仿和记忆的角度使学生接受数学知识，更注重引导学生在探究的过程中发现数学知识，在合作的过程中获取数学知识。可见，小组合作教学模式对于数学教学有着重要的意义。因此，本文主要探讨小学数学课堂中小组合作教学模式的实施。

关键词：小学数学；小组合作；数学教学

小学阶段的学生对于知识的获取更加自由和开阔，小组合作教学模式能够充分挖掘小学阶段学生的数学学习潜力，活跃数学课堂，提高整节课堂的教学效率。因此，教师应当进一步思考如何将数学学科与小组合作模式相结合。

一、在小学数学教学中实施小组合作的意义

小组合作指的是通过学生合力的方式来完成教学任务，已经成为了新课改过程中推行的重要教学组织形式，其价值在教育实践中得到了充分的验证。然而这一教学组织形式在真实的教学课堂当中存在一些问题，如何更好地实现小组合作模式的价值成为了教师进一步思考的方向。将小组合作与数学教学相结合能够更好地利用学生之间的动态因素形成合力，以此帮助学生快速掌握所学知识，这样就可以使学生在有针对性的小组合作当中自由充分地发展。另外，以模仿和记忆为主的传统封闭型数学课堂已经无法带动学生更好地内化数学知识并搭建数学知识框架，要使数学教学符合新形势下的教学需要，教师应当将小组合作的模式更好地融入到数学教学的环节之中，通过学生之间的差异性来活跃数学课堂氛围，以构建数学课堂。最后，小学阶段的学生正处于建立学习自信心的时期，他们对数学学习的情感态度在很大程度上影响着他们未来数学学习的发展，教师不应当只注重让学生接受数学知识，更要突出对学生学习情感态度的养成，小组合作模式就能够使教学更加深入，帮助学生培养对数学学习的兴趣。可见，在小学数学教学中融入小组合作教学模式具有积极的现实意义。

二、在小学数学教学中实施小组合作教学模式的策略

（一）优化数学合作学习环节，构建开放性课堂

小组合作在数学教学当中的应用已经较为普遍，许多教师都采取在课堂教学的环节通过小组合作的模式带动学生进行自主探究，从而帮助学生解决教学过程中的重点和难点问题。为了进一步发挥小组合作的优势，教师应当思考如何在拓展数学教学环节的基础之上来适应小组合作的模式。因此，教师可以通过优化数学合作学习环节的方法来构建开放性的数学课堂，以此充分拓展小组活动对于带动学生数学学习的价值。小学阶段的学生在学习时可能依赖于教师的讲解，将主动性意识融入到学生数学学习的过程当中可以更好地带动学生数学思想的培养，这就使得课前预习的环节显得尤为重要。例如，在讲解《多位数乘一位数》一课的时候，教师可以通过一些新兴的教学手段来创新课前预习的环节，并将小组合作的方式融入到预习环节之中：“同学们，下节课我们要学习的是多位数乘一位数这部分的内容，接下来就请大家通过小组合作的方法，根据微课资源预习这部分内容，并且完成相应的预习题目，下节课我们再来一起分享。”在这个环节之前，教师首先要根据学生的数学学习基础和学习能力对学生进行异质分组，从而更好地突出学生之间的差异性，微课资源能够让学生根据灵活的时间来进行数学预习，通过集中学生的时间，展开对一个重点的突破，可以加强预习的针对性，同时，学生还要在小组合作当中对预习的问题进行探讨，这个过程就能够保证学生预习的效率。在下节课上课时，教师再邀请每个小组选派的代表进行发言，从而了解学生在预习环节合作的效率，如有的小组说到：“微课资源当中通过一个例题讲解了多位数乘一位数的口算方法，我们可以通过一位数和整十整百相乘的方法来计算。”这样一个过程就拓展了数学教学的环节，通过加强对预习环节的重视可以进一步发挥小组合作的价值，拓展学生自主学习的空间，根据学生的回答，教师再进一步加强学生对于多位数乘一位数口算方法的技巧记忆。小组合作学习模式是一种非常重要的组织形式，但是如果只是单一地采用小组合作模式也不能够充分调动起学生进行课前预习的积极性，在这个案例当中，教师结合了创新性的教学手段为学生提供了微课资源，这样就能够在完善数学教学环节的基础之上，构建一个学生自主探究的开放性课外数学课堂。

（二）开展动态性小组合作，形成学习合力

学生的兴趣、个性和能力都会影响到学生的数学学习，最大限度地统一这些因素并发挥这些因素的合力作用来展开小组合作，才能够使合作的理念深入到课堂之内。因此，教师应当在对学生进行适当调整的基础上，开展动态性的小组合作，将合作学习模式自然地与数学教学内容相接轨，从而在形成教育合力的基础上带动学生数学能力的提高。动态性的生成课堂是教师所打造的具有创新价值的学习沃土，对于小学阶段的学生而言，教师更应当注重教学的动态性。如在讲解“分数的初步认识”这部分内容的时候，分数对学生来说是一个比较新的数学概念，如何在学习的开始阶段帮助学生奠定这种概念基础关乎着学生以后的学习效率，教师可以在进入教学重难点时融入创新性的合作模式：“同学们，刚刚我们把月饼分成了两份，每一份表示的是月饼的二分之一，这样的二分之一的概念在我们身边还有许多，接下来请每个小组展开合作，一起找一找更多的二分之一的概念。”发散概念式的教学能够锻炼学生举一反三的能力，加强学生对于分数意义的了解，互动交流分数意义的过程促进了整个课堂的动态性，每个学生都能够充分发挥自己的看法，接着教师再邀请每个小组选派代表进行发言，给予学生表达自己观点的机会，同时使学生能够总结小组内的发言，有学生说到：“把一张长方形纸片对折，对折后得到两个小长方形，每个小长方形是原来长方形的二分之一。”这样一个动态性的数学课堂就能够展现学生在小组合作当中的成果。接着，教师再继续引导小组探究三分之一、四分之一的概念，这就打破了传统的师生角色定位，以小组合作为媒介突出了学生的学习主动性，教师没有直接呈现给学生分数的意义，而是让学生进行创新性的探究。可见，在这个案例当中，学习合力在小组中得到了进一步的展现。

（三）完善小组评价方式，培养学生的数学情感态度

与小组合作这种新型教学组织形式相匹配的是多样化的教学评价方式，如果只是单纯推行小组合作模式还没有改变过去传统的以教师为主的评价方式，那么小组合作的价值就不能得到突显。发展性评价以及生生互评都能够很好地适应小组合作模式，将对学生数学情感态度的养成融入到数学教学过程之内。在小学阶段，学生数学知识体系的构建毋庸置疑是非常重要的，但是要使小学阶段的数学教学更好地面向素质教育的需要，教师更需要激发学生数学学习的潜能以及对数学学习的积极情感。以《长方形和正方形》这部分内容的教学为例，在学习了求周长以后，教师可以引导学生围绕练习题目进行知识的应用，在进行题目的设计时，教师要从学生的生活实际出发设计真实化的情境模拟，如，校园内有这样一个花坛，为了更好地设计花园的造型，学校需要知道花园的周长，请同学们分组根据图片思考，如何求得花园的周长。图片中呈现出来的是一个多边形不规则的花园，这就能够引发学生进行思考：如何求得多边形的周长。在小组交流的过程当中，学生能够针对问题展开激烈地讨论，教师要充分引发学生开动脑筋。当学生讨论完之后，教师再邀请学生展示交流的结果，每个小组都有机会进行发言，但是教师在这个过程当中先不做任何的评价，然后引导学生进行互评，如有的学生说到：“第二个小组通过将多边形划分成为长方形和两个三角形的方法计算出了周长，第三个小组通过将花园补成一个长方形来计算周长。”学生在讨论的过程中提出了许多方法，然后再以亲身实践证明这些方法的可行性，组与组互评是带动学生根据问题展开深入思考的途径，学生能够在比较推演的过程中进一步进行论证，当学生之间互相评价完成之后，教师再根据学生的讨论进行一定的总结，这样就可以根据小组合作的需要展开多样化的评价，加强教学评价的反馈作用。

三、结语

新课程改革已经逐步深入的学校教育当中，在这个背景之下，构建开放型的课堂以激发学生的学习潜能成为了教师需要进一步思考的问题，小组合作模式为突出数学教学的趣味性、生成性、动态性提供了新的动力，能够在利用学生之间差异性的基础之上帮助学生更好地构建数学知识体系框架。因此，教师可以通过开展动态性的小组合作形成数学学习的合力，通过进一步优化数学教学环节突出小组合作的优势，并且辅助以多样化的评价方式，使小组合作更好地与数学学科相结合。

作者：王宜广 单位：汶上县军屯乡南留小学