谈小学数学课堂教学中教学情境的创设范文

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核心素养理念一经提出，人们对小学数学课堂的关注点就发生了改变。当前，在小学数学教学中，人们对学生体验的关注度越来越高，在授课过程中尝试与生活实际相联系，使其在生活化情境中提升学习效率与学习质量。由此可见，有效创设教学情境对学生的学习与进步非常重要，那么应如何创设出有效的教学情境，则成为广大小学数学教师共同探讨的焦点。

一、树立以学生为中心的教学观念，进行细心引导

在小学数学教学中，教师要以学生为课堂教学的中心，并且在课堂中与学生进行积极交流，了解学生在课堂中的学习状态以及内心想法。使学生在课堂中充分信任教师，并随着教师的教学节奏，进行高效的数学学习，提高学生的逻辑思维能力，促使学生进行思考和探究，学生只有充分地认可教师，才能随着教师的节奏进行学习，为学生日后的学习奠定坚实的基础。教师在这一过程中要无私且耐心地引导学生进行小学数学的学习，让学生进行自主思考，促使学生在课堂中充分发挥主动性，并在解题过程中发现数学规律，为日后的学习奠定良好的基础。

二、创设故事化情境，激发学生学习兴趣

小学生对新奇、好玩的事物更感兴趣，尤其是低年级学生。所以教学素材的选择、呈现都应考虑到学生的生活实际，体现出一定的趣味性，使其感觉到数学学习是一件充满趣味性的事情，这样才能使学生更喜欢数学。在小学数学教学中，教师要采取多元化的教学方法，引导学生进行积极的思考，培养学生的逻辑思维意识，提高学生的学习能力，但小学阶段的学生性格尚未成熟，且年龄较小，在课堂中时常注意力不集中。因此，教师要进行耐心地引导，拓展学生的思维意识，使学生在故事教学情境中进行思考。创设故事化的教学情境，通过一幅幅画面反映出问题，并以这些问题为原型编出简短的小故事，为学生营造一种身临其境之感，不仅可以增加课堂趣味性，还能将学生的学习积极性调动起来。例如，在认识“0”的课程中，笔者创设了童话故事的情境：画面呈现了小猫一家，爸爸、妈妈和姐姐都钓到了一些鱼，只有猫妹妹没有钓到，透过猫妹妹气愤的表情，“0”已经呼之欲出了。学生通过交流认识到猫妹妹一条鱼都没有钓到可以用“0”表示。

三、创设活动化情境，培养创新能力

不论是数学知识内容还是数学思想与方法，都要落实到实际生活中才能真正理解、掌握，单纯依赖教师讲授是很难达到理想效果的。教师在开展数学教学时，要摒弃传统的教育理念，将学生作为课堂教学主体，利用有效的课堂教学情境来引导学生的思路，让学生在课堂教学中通过活动化教学情境与教师和同学交流学习心得，并提高自身的学习质量。因此，应创设一些活动化情境，使学生置身于活动化情境中，通过脑想、眼看、耳听、手做以及口说学习知识，提升能力，这样做才是尊重学生主体性学习地位的表现，帮助学生从动作思维过渡为形象思维。例如，在“认识物体”的教学中，笔者根据班级里学生的年龄特征，组织其动手实践，合作一同搭积木，通过搭积木的游戏感知到积木有不同形状，然后引导学生对积木进行分类，并观察不同形状的积木，延伸到生活中的不同物体，从中抽象出圆柱、长方体以及正方体等直观图形，并初步认识不同形状，最后让他们摸一摸，深入感知不同物体的特征，再在小组内部描述不同物体的特点，加深学生对物体形状的印象。通过此类数学活动，学生从观察分类到形成表象，整个过程自然流畅，对不同形状的物体产生了比较深刻的感知。

四、创设生活化情境，学会运用数学

创设生活化教学情境，不仅有利于加深学生对数学问题的理解，还能使其感受到数学无处不在，培养其观察力、创造力。例如，在“认识人民币”的教学中，笔者创设了这样的情境：3个同学去超市购物，笔者根据教材内容与学生实际模拟购物场景，如买一个笔记本（单价1元）时，学生会感受到1元就是10角，再组织学生进行“数10角”活动，从中抽象出10角=1元。通过这样生活化的情境创设，学生不仅熟悉了人民币，还学会了简单计算人民币的方法。综上所述，小学数学教学可以为学生以后的数学学习奠定基础，为后续学习的顺利实施提供前提。合理创设数学情境，可以使课堂与学生的现实生活更近，使其产生身临其境的感觉，从而加强学生对数学的感知，轻轻松松地学到新知识。

参考文献：

［1］孟蕾.刍议小组合作学习法在小学数学课堂教学中的运用［J］.天津教育，2021（27）：21-22.

［2］芦引泉.寓教于乐，寓学于乐：小学数学有效课堂的构建探究［J］.数学学习与研究，2021（25）：79-80.

作者：魏得虎 单位：兰州市七里河区安西路小学