生活化理念在小学数学教学的运用策略范文

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摘要:生活化教学理念是当前小学数学教学中运用较广的一种理念，其恰当运用使得学科教学效益及其质量得到了充分的保障。文章立足于小学数学教学实践，依次对生活化教学理念在小学数学教学中运用的可行性、有效策略及其注意事项进行了细致阐述与探讨，以引导更多的小学数学教育工作者重视生活化教学理念的合理使用，并以此推动小学数学教学效益的更好提升与发展。

关键词:小学数学;生活化教学;可行性;有效策略;注意事项

生活化教学理念是指立足于学生们已有的经验及其经历，结合所教学的具体知识点，寓学科知识于生活素材的一种教育理念。生活化教学将生活与学科知识联系了起来，引导着学生们边学习知识边体验生活，边生活边运用所学知识，有助于推动学生学习及其生活的更好进步与发展。也正因为如此，生活化教学理念一经提出便得到了广泛的关注与普及运用。身为一名小学数学教师，笔者在自身的数学教育实践中有意识结合学生们的实际生活实施与组织生活化的教育，得到了来自学生们积极反馈的同时，也使得小学数学教育教学质量得以有效提升与发展。以下，我仅结合自身的小学数学教育实践经验，针对生活化教学理念引导下的小学数学教育实践发表个人认识与看法，望能抛砖引玉，推动更多的小学数学教育工作者科学而合理地运用生活化教学理念，显著优化小学数学学科教学效益及其质量。

一、生活化理念在小学数学教学中运用的可行性

就当前实践来看，将生活化教学理念巧妙运用在小学数学教学之中并不是贸然的想法，两者的结合与融入有着如下三个方面所体现出来的突出可行性。

(一)小学数学是与学生实际生活紧密联系的学科

数学作为一门工具性学科，其学习的知识及其内容本身就与我们日常的社会生活息息相关，涉及衣食住行各个方面。作为数学学科基础组成的小学数学学科，更是与每一个人的实际生活有着极为密切的联系。从年月日的知识到时分秒的知识，从千克与克的知识，到长方形、正方形、三角形的知识，无一不体现与渗透在社会生活的各个方面。因此，从小学数学本身就具有的鲜明学科特征来讲，其便为小学数学教育工作者在自身的教育实践中有意识地挖掘生活化的素材与资源，实施生活化的数学教育教学奠定了良好的基础，提供了充足的依据。

(二)小学阶段学生具备了一定的生活经验

虽然小学阶段的学生们实际年龄较小，但是他们也都普遍有着较为丰富的生活经验。例如，跟着父母去商场购物的经历便可以作为其学习“认识人民币”相关数学知识的宝贵素材;每天紧张而又忙碌的生活经历，像七点半准时起床、八点准时上课、十二点放学吃饭、下午六点回家写作业等都可以成为学生们学习“时、分、秒”相关数学知识的一笔有力财富……从这一层意义展开来讲，小学阶段学生们的生活经历便为小学数学教师有意识运用生活化教育理念做好了充足的准备。

(三)现代素质教育理念提倡生活化教学

著名学者陶行知先生很早之前就提出了“生活即教育”“社会即学校”的著名观点，在其看来，社会生活就是学生们学习的重要资源及其财富，教育工作者可以积极挖掘社会生活中的素材面向学生们进行有针对性的教育教学活动。生活化教育观点也便得到了广大学者们的普遍关注与重视。《义务教育数学新课程标准》中也明确指出“教师应当立足学生们的实际情况认真挖掘可行的生活资源，面向学生们进行生活化的教育教学及其引导”。凡此种种，都表明了现代素质教育理念提倡生活化的教育教学观点，鼓励广大基层教育工作者们立足实际生活实施生活化的教育教学模式。这是小学数学教育工作者立足于实际情况运用生活化教学理念以组织数学教育教学活动的重要可行性。

二、生活化理念在小学数学教学中运用的有效策略

在明确了小学数学学科与生活化教学理念两者融合的可行性之后，接下来，笔者将结合具体事例阐述与探讨小学数学学科巧妙运用生活化教育理念的有效策略及其切入点，其分别为“课堂导入生活化”“知识讲解生活化”以及“课后练习生活化”三个方面。

(一)课堂导入生活化，奠定生活化学习的重要基调

课堂导入是一堂课的起始与开端，虽然时间较短，但是对于整堂课所获得的效果却有着极其重要的意义与作用。所谓“良好的开端是成功的一半”说的便是这一道理。因此，小学数学教师若是能在课堂导入环节便有效引用生活化的元素，让生活化的实例及其情景点燃学生们的热情，相信很容易便凝聚学生们的注意力，让学生们爱上数学学习，并由此为提升整堂数学课的教学质量奠定良好的基础。例如，在教学“负数”这一数学知识时，我不急着向学生们讲解负数的相关数学概念及其与正数之间的联系，而是在上课一开始便为学生们列举了如下大量生活中常见的现象:高层电梯中有“－1F”“－2F”“－3F”等楼层，表示地下负一层、负二层、负三层;天气预报中有“－5℃”“－10℃”“－15℃”等温度，表示零下5℃、零下10℃、零下15℃……这些都是小学阶段学生们日常生活中经常见到的现象，不少学生对其都表示非常熟悉。以此为基础，我又顺势询问学生们:“同学们，这些代表的含义大家都是知道的，那大家知道为什么每个数字前面都带有一个‘－’，这一符号代表的意思是什么呢?”这一问题可把班上的学生们都难住了，虽然大家平时经常见到负数，但是对于“－”这一符号却知之甚少。以此为基础，我再引入“负数”数学知识的讲解与教学，学生们的融入程度会更加积极，也能带着疑问进行有针对性的聆听。如此一来，实施生活化的课堂导入，便初步链接了学生们的实际生活以及数学学习，让学生们怀揣兴趣与探索的热情积极学习，为接下来高质量数学课堂水到渠成的展开奠定了良好的基础。

(二)知识讲解生活化，深化学生数学学习认知效果

生活中蕴含着非常丰富的数学知识，教师从学生们已有的实际社会生活经验出发，挖掘与利用生活化的数学教学资源有助于为学生们营造一种熟悉的学习氛围，从而使得学生们在这一情境之中借助生活经历，巧妙实现对所学数学知识的巧妙突破与理解。从这一层意义展开来讲，在小学数学课堂中，数学教师实施知识讲解生活化的方式能在很大程度上起到深化学生数学学习认知效果。这也是在小学数学教学中践行生活化教学理念的突出价值。对此，笔者根据自身的小学数学教育实践便可以对此做出充分诠释。例如，在教学“百分数”这节数学知识时，学生们需要熟练理解与掌握百分数的概念，“百分数是一种表达比例的形式，其通常表示一个数是另一个数的百分之几。”但是由于概念较为抽象，学生们在理解时存在着一定的难度，导致其实际掌握效果不甚理想。针对这一情况，我在自身的小学数学教育实践中便有意识地为学生们列举了大量生活中的百分数现象，像“目前我国城市人口约占总人口的64%”“海洋约占地球土地面积的71%”“五年级人数约占全校人数的25%”“空气中氧气体积约占20%”“一件衣服显示其羊毛占85%，化纤占15%”“果汁含水果成分80%，其他化合物20%”……这些是学生们日常生活中有所接触与经历的。因此，以这些生活实例入手，便赋予了“百分数”这一数学概念以更加鲜活、形象的生命力，使得学生们能更加直观地感受，且能更加快速地理解、吸收与掌握，无需教师过多的语言讲解与描述。但从生活实例入手，关于百分数数学概念的认知便得以轻松突破与解决。实施生活化的教育教学，对于深化学生数学学习认知效果，提升小学生数学学习质量所发挥出的意义由此可见一斑。

(三)课后练习生活化，提供给学生充足应用知识空间

数学知识学习的目的不仅仅是为了应付考试，获得理想中的成绩与分数，更在于能引导学生们利用所学到的数学知识解决生活中所遇到的种种问题。这是数学学科工具性特征的本质体现。因此，小学数学教师在教育实践中不能单纯停留在小学生们数学成绩这一浅显的层次，还需要有意识地锻炼与发展学生们对所学数学知识的实际应用能力。因此，从这一层意义上来讲，不仅课堂导入与知识讲解环节体现生活化教学的特点，课后作业的布置与完成也应当与实际生活所联系，以让学生们在生活化的情境中去运用数学知识，灵活而科学地发展对所学数学知识的实践运用能力。从这一层意义展开来讲，课后练习生活化，提供给学生充足应用知识空间，对于体现数学学科特征、挖掘数学学习本质所彰显出的作用显而易见。对此，笔者感受颇为深刻。例如，在教学了“扇形统计图”的相关数学知识之后，笔者便为学生们布置了一项特殊的课后作业内容，即学生们要自由结合成学习小组，并以小组为单位面向全班学生进行调查活动，调查结果要以扇形统计图的形式加以呈现。没有了练习册重复的作业内容，学生们对这一调查性质的实践作业形式格外感兴趣，因此都积极融入了其中。有的学生小组针对全班学生课余时间喜欢的体育运动项目进行了调查，有的学生小组对全班学生喜欢阅读的图书形式进行了调查，还有的学生小组对全班学生喜欢的食物类别进行了调查……就这样，在多种内容的调查活动中，学生们相互间的了解与沟通变得更加深刻不说，且其在将所得数据整理并制作成扇形统计图的过程中，也切实理解了利用扇形图进行统计的优势，更为重要的是能在日后的实际生活中知道巧妙而灵活地利用扇形统计图解决所遇到的种种实际问题。课后练习生活化，在巩固与夯实学生们所学数学知识的同时，也让学生们对所学数学知识的实际应用能力得到了有效的锻炼与发展，效果一举多得，且异常突出。

三、生活化理念在小学数学教学中运用的注意事项

当然，小学数学教师在运用生活化教学理念组织教育教学活动的同时，还应当注意如下两点。这也是文章研究与探讨的重点内容所在。

(一)应当立足实际引入生活资源，不可为了生活化而生活化

在小学数学教育实践中我们时常可以看到这样一种情况，即很多时候有的数学教学内容并不适合运用生活化教学理念，但是教师却忽视实际情况，一味地强拉硬拽，企图将数学教学与学生们的实际社会生活联系起来。这样牵强的后果导致的便是学生们难以感受到熟悉的学习氛围。小学数学教师应当意识到，诚然，生活化教学理念是小学数学教育实践中的一种科学理念，但这并不意味着只有这一种教学理念适用于小学数学教学活动，尚存在着其他众多符合小学生实际认知特点及其数学学科特征的高效数学教学方法。作为教师应当抛弃“为了生活化而生活化”的观点，而应当从实际情况出发科学判断其是否适合采用生活化教学理念。例如，“2、5的倍数”这一节数学知识与实际生活的联系并不密切，因此，作为小学数学教师只需要正常组织该节数学知识的教学即可，无需浪费过多的时间与精力寻找生活中相关的现象。为了生活化而生活化的错误做法很容易导致事倍功半，学生们的实际数学学习效果大受影响。

(二)运用生活化教学理念时，融合其他教育手段及其形式

在相当一部分教师看来，运用生活化教学理念时只需要结合实际情况引用生活素材便可以，除此之外，无需借助其他教育教学形式。这其实是一种错误的认知与理解。不同的教育手段之间是彼此有着密切联系与相互交叉关系的，在运用生活化教学理念的同时，也可以有意识的融合其他教育手段，只要结合得当能帮助与推动学生们更好地学习数学知识即可。因此，小学数学教育工作者便可以将生活化理念与其他科学教学理念相结合，以带领学生们一起获得更高质量的数学学习效果。例如，在教学“轴对称图形”这一节数学知识，小学数学教师便可以利用现代化信息技术手段为学生们展示生活中常见的轴对称图形，像红双喜字、汽车车标、京剧脸谱、蝴蝶标本等，这两种教育手段的同时运用将更有助于为学生们打造一个生活感十足的数学学习氛围，从而推动着他们积极学习、主动学习、高效学习。再如，在教学“除数”的相关数学知识时，小学数学教师便可以为学生们展示生活中除数应用情境，引导学生们以小组为单位进行相关分配的实际演练活动。这样一来，学生们对生活中的除法有了更深刻的理解，而且也知道如何利用所学到的除法知识进行相关物品的分配。总而言之，符合教育实际情况的基础上，生活化教学理念与其他教育手段及其形式的结合将产生更突出且优异的教学效果，进而便于学生们轻松理解、高效掌握。

四、结语

生活化教学理念的实施与运用为小学数学教学插上了高效化的翅膀，让小学数学教学工作得以有效组织与开展，也让小学生们的数学学习兴趣得到了很好的调动与维持，且在这一过程中，学生们的数学认知更为深刻，数学实际运用能力也得到了有效的锻炼，存在着诸多方面的突出价值与意义。为此，小学数学教师一定要立足实际情况，巧妙而科学地运用生活化教学理念，注重其引入与运用的时机，关注其使用应当注意的事项及其准则。这样，才能在小学数学教育实践中最大化程度上发挥生活化教学理念的价值及其意义，让小学生们的数学素养在生活化教学理念的推动下迸发出高效益、高质量教学之花。

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作者：李力