小学数学生活化教学论文（5篇）范文

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第一篇：小学数学教学生活化的实施策略

摘要：

小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，同时广大教师也在不断探索其实施策略。而在数学教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，强调的不仅是让数学化回归生活，更重要的是全面激发学生的学习热情，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时，也能够加深学生对所学数学知识的理解，从整体上提高学生的数学素养。

关键词：

小学数学；生活化；实施策略

生活化的小学数学课堂，主要就是指结合学生现有知识与生活经验，引导学生正确、灵活的应用抽象的数学知识去分析和解决实际生活问题，从而引导学生正确认识到数学知识在实际生活中的应用价值与重要性。因此，在实际教学中，教师不仅要注重教学方式和手段上的多样化，以及教学内容的新颖丰富，还要积极地为学生提供生活化的学习氛围，加强实践。

一、利用生活知识进行课程导入

数学教师可以结合小学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活知识来进行课程导入，进而为学生构建生活化的数学课堂。在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。比如，在讲解10以内的加减法时，教师就可以这样利用生活知识进行课程导入，教师分别向学生展示1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考，如果教师拿着10块钱的人民币去超市买了4块钱的文具，那么卖家应找给教师多少钱？同时，教师也可以组织同学模拟买卖过程，通过利用相应的生活知识营造生活化的教学情景面，进而充分激发学生的求知欲，并且能够不断加深学生对所学知识的理解，促进课堂教学效率的逐步提升。

二、提高学生应用能力和生活意识

日常生活中往往蕴含者大量的数学知识，而实际教学中，教师应积极引导学生发现和总结实际生活中的数学知识，以此来增强学生的生活意识。同时，在学生探索实际生活中的数学知识过程中，还要鼓励学生积极主动的发现、解决问题，进而使学生的观察力、探究和创新思维在探索学习过程中得到更加全面的培养与锻炼。比如，在讲解完“三角形稳定性”的相关知识后，教师就可以引导学生思考探究“怎样解决课桌椅的摇晃问题？实际生活中木匠都是怎样做的？而在讲解完“圆”的相关知识后，也可以引导学生结合实际生活解释为什么车轮要做成圆形？同时，在讲解完长方形和正方形面积的相关知识后，教师也可以指导学生通过实践操作来测量教室，或者是家里客厅的面，然后再给学生提供几种地砖的规格与单价，让学生制定一个最佳的铺地砖的方案。这样通过利用生活知识设计组织数学教学活动，又引导学生将所学知识灵活的应用到实际生活中，不仅有助于增强学生的生活意识，也能够获得更加理想的课堂教学效果。

三、挖掘实际生活中的数学教育素材

由于小学生年龄较小，其思维和接受水平还处于形成与发展阶段，所以，教师应将较为抽象复杂的数学知识利用生活化的教学手段呈现给学生，为学生积极的挖掘实际生活中的教育资源，进而真正实现教材知识结构与学生认知结构的同步优化。一方面，为了使学生能够更好地掌握本节课程的教学重点，教材中设置了很多例题，在实际教学中，教师就可以利用这些例题来为学生创设生活化的教学情景，比如，教材中涉及到的水位变化，以及花边有多宽等内容。另一方面，教师可以对教材内容进行科学的整合、补充与加工，进而为学生呈现生活化的教学内容，积极的捕捉和利用具有趣味性的生活数学现象，通过利用学生熟悉的实际生活中的数学素材，将教材中原本枯燥、乏味的教学内容呈现的更加生动、具体。此外，教师也应该利用生活中的数学素材与案例开展形式多样的实践教学活动，从而使学生学会从数学角度去观察生活。

四、生活化的教学评价

新课程教学理念强调，评价的目的主要是为了对学生的学习情况做出进一步的了解与考核，并通过积极的鼓励与指导促进学生的全面发展，而对于教师来讲，在实施教学评价过程中不应一味的追求评价的选拔性功能，还应该充分重视起其发展性功能。而在生活化的小学数学教学中，教师在实施教学评价时，不能仅关注学生对所学知识的掌握程度，还要重视数学学习过程中学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。在实践评价过程中，教师应将多种评价方式有机整合在一起，进而使每位学生都能够得到科学全面的评价与指导。不仅要注重学生学习积极性与主动性的培养，还要进一步发展学生的实践应用能力。生活化的小学数学评价，教师可以将学生学习、探究的实际情况做好相关记录，并对学生探究学习中采用的方法给予针对性的指导。此外，在考核方面也要做出适当的调整，应对学生学习水平进行综合考核，并对学生的实践解决、应用能力做出重点评价，从而促进学生的全面发展。

五、结语

总之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以吸引更多学生积极主动地的投入到生活化教学活动中。生活化的数学教学，不仅弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，也可以进一步拓宽学生的知识面，增强其情感体验，激活学生的数学思维，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题中，引导更多学生生活化的学习氛围下不由自主的爱上数学，进而获得理想的教学成果。同时，也通过不断探索和创新出多样化的教学策略，进一步提升小学数学教育水平。

参考文献：

[1]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014，(47)：175-176.

[2]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，(06)：41.

[3]陈新龙.浅议小学数学教学生活化的实施策略[J].都市家教，2015，(07)：113.

作者:刘雷声 单位:山东省临沂市兰陵县泉山实验学校

第二篇：小学数学生活化教学体系

摘要：

小学数学是学生学习数学的初始阶段，如何让学生尽快地掌握学习数学的方法,提高学生的数学能力是我们每一位教师都应考虑的问题。生活化的数学教学可以有效地降低学生对数学学习的抵触情绪，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学知识的理解和应用能力。本文主要从实际教学出发对如何落实好生活化的数学教学，提高教学效率，做了一些介绍。

关键词：

小学数学；生活化；应用能力

生活化的数学教学不仅可以让学生更好地理解和运用数学知识，还可以提高学生对数学学习的兴趣，让学生能够主动地参与到我们的学习中来。学生的这种积极性会极大地提高我们的教学效率。笔者在实际教学中一直致力于构建生活化的数学教学。笔者认为，生活化的数学教学主要应做到以下几点。

一、让学生充分感受到数学来源于生活

让学生感受到数学来源于生活是开展生活化的基础。那么我们应如何在教学中落实这一点，让学生学会去发现、去感受呢？笔者认为应从课前准备、课中活动、课后作业这三个环节来落实。在课前准备的过程中，教师应提前给学生布置小作业，让学生通过阅读教材了解教学的基本内容并在生活实际中发现一些与教学内容相关的事情。这样的过程既可以让学生预习教学内容，对教学知识有一个大概了解，又可以让学生在发现生活实例的过程中提高学生对知识的理解和掌握。这样，我们在教学的过程中就可以高效地完成教学任务。对于课中活动，教师要组织学生展示、表达自己发现的与教学内容相关的实例。通过学生沟通交流的过程，提高学生对知识的理解和掌握。此外，我们还可以为学生营造一个生活实例的场景，让学生在场景中自己发现问题、解决问题。对于课后作业，可以是贴近生活实际的练习。尽量让学生贴近生活地学习数学。对于低年级的学生来说，让他们利用课前的预习来体现生活化的数学是比较困难的。因此，我们要充分利用好课中活动和课后作业这两个环节。例如，在教学“生活中的数”这一内容时，教学内容本身就是与生活息息相关的，因此我们可以找到大量的生活实例开展教学。我选择的实例是这样的，我提前准备了几张在学校拍的照片并用多媒体展示出来，让学生数一数照片中的人数。由于照片中都是自己熟悉的同学老师。因此，学生们都能积极地参与到这个活动中来。在课后作业中，我给学生布置了一些，数数家里有几个窗户、几盆花、几口人等等这样很实际的作业。学生都能很好地完成并且对数表现出了很大的兴趣。

二、注重营造生活化的教学氛围

生活化的数学教学离不开生活化的教学氛围，我们要让学生感受到，上数学课就是对生活的再次体验和认识。我们不仅仅要开展生活化的教学活动，还要落实生活化的教学思想，教学中的任何一个环节都要尽可能地生活化，让学生每学到一点数学知识都会不知不觉地把这些知识放入到生活中去理解和掌握。除了构建生活化的教学活动外，我们还可以充分利用教材中大量的生活实例，甚至可以模拟一些生活化的教学情境，让学生在“真实”的生活情境中开展学习。例如，在学习了“比例尺”的知识后，我让学生自己动手开展测量和绘制工作。让学生测量自己课桌桌面的尺寸然后自己设定合理的比例，把课桌面画出来。通过这样的学习活动让学生在真实的生活情境中去感受和学习数学，既提高了学生对数学知识的理解又提高了学生对知识的引用能力。并且，学生在自己动手实验的过程中表现出了良好的学习热情，这对于提高学生对数学学习的兴趣是非常有帮助的。又如，在教学“圆的认识”时，我自己制作了一个小动画，创设了一个故事的教学情境。故事的内容是三个小动物骑着三辆不同的自行车。自行车的车轮分别是圆形、方形和三角形。首先我让学生猜一猜哪一个动物会骑得又稳又快，先让学生根据教学内容做一些简单的讨论，然后播放动画，演示这几种自行车的不同。通过这种演示的教学情境学生可以更直观地感受到数学知识，让学生更轻松自如地思考、掌握知识。同时，在演示的过程中，我引导学生思考为什么车轮是圆形的自行车会走得又稳又快？学生在讨论的过程中会慢慢地理解和掌握圆形的一些特性，并且理解和掌握“同圆或等圆中，圆的半径相等”这一个知识点。这种教学比教师单纯的讲解要有更好的教学效果。

三、在生活中应用数学，解决实际问题

如果学生在学习知识后不考虑所学知识的作用，不会应用所学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用所学知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，学习了“认识人民币”后，教师可以布置课外作业，让学生拿五元钱去商店买学习用品，第二天在课上交流购买经历，有了亲身体验，学生们就会体会到学数学是为了用到实际生活中。教学中还可以通过一些有趣的故事来让学生感受数学在生活中的广泛应用。如，甲乙两人来到卖葱的李大爷跟前问：“葱多少钱一斤？”李大爷：“1元一斤。”甲说：“我喜欢吃葱叶，只有一半，应按0.5元一斤算。”乙说：“我喜欢吃葱白，也应按0.5元一斤算。”于是李大爷就把葱分开来卖给了他们。回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当。请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境激起了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

四、结语

总之，数学来源于生活，脱离生活实际的数学教学只会引发学生的抵触情绪，让学生感觉数学是一种枯燥无味的学科。这不仅不利于我们提高教学成绩，还会对学生的后续学习产生影响。这样的教学不仅不符合素质教育的要求，更不符合应试教育的目的。因此，我们每一位小学教师都应努力研究生活化的数学教学。尽可能地把数学知识融入到生活实例中去开展教学。并且，我们一定要根据学生的实际情况，选择一些学生喜闻乐见的或者学生身边的事例。这样的教学会更容易引起学生的共鸣，更容易提高学生学习的积极性和对数学学习的兴趣。

作者:马庆宇 单位:河北省临西县东枣园校区中心小学

第三篇：小学数学教学生活化实践探析

摘要：

小学数学是学生接触数学的第一学科，是培养学生学习兴趣和数学思维的重要阶段。由于数学学科自身的特点和性质，决定了数学教学内容较枯燥和乏味，容易打消学生的学习兴趣，因此，本文对小学数学教学生活化进行分析和探讨，并采取有效措施把生活化的内容引入到数学教学中。小学生的思维能力和学习能力比较弱，心理发展并不成熟，对抽象的事物和概念的理解和接受能力不是很强。把具有较强逻辑性和抽象性的数学教学简单化是契合小学生发展规律的高效方式之一，这也是新课改对教师提出的转变教育理念的重要方面。

关键词：

小学数学；生活化；课堂教学；实践探讨

新课改对小学数学课堂教学提出了新的要求，数学老师要转变教学理念，灵活运用新的教学方式和模式展开教学，促进小学数学课堂教学的高效性，以培养学生的思维能力和数学素养为主要目标，激发学生的学习兴趣和主动性。生活化教学是实践教学中效果较好的方式之一，对小学数学课堂教学效果的提升起到积极的促进作用。在实际教学中，我们可以从以下几方面进行改善：

1整合教材内容与生活元素

教材是传承数学知识的主要载体，也是学生获取数学知识的重要工具，在整个教学过程中，数学教材是不可缺少的部分，同时发挥着不可取代的作用。要实现数学教学的生活化，首先教师要对数学教材进行深入的了解，扩大掌握的深度，并结合生活中的先关元素进行有效整合，提高教材和生活元素的结合度。

1．1基于对小学生生活的充分了解，调整教学内容：在教学中我们不难发现，小学生对教材上贴近生活的内容比较感兴趣，这就是教材和生活元素整合的效果。数学教学内容若原理小学生的生活内容，很容易失去学习兴趣，在课堂上的学习效率不高。因此，数学老师在教学内容的选择上应该进行选择，把生活中的例子引导教学中，而在教材的编订中也要做到生活元素和数学的有效整合，对原有的偏离生活实际的内容进行删除和改善，从而提高学生的接受程度，在此基础上不断提高学习效率。小学生对身边的实物比较熟悉，若能够把数学教材生活化，对提高小学生的学习兴趣和热情是很多有效的。学生在各个阶段的学习需求是不同的，小学阶段是培养学生兴趣的关键阶段，在教材的编订和内容选择上要满足学生的发展需求，让教学内容体现生活，在解答过程中让学生可以根据生活经验进行解答，感悟生活与数学的内在联系。

1．2将生活实例引入到课堂教学中：我们在教学中常用的创建教学情境的方法在数学教学中是适用的，不同的是实际生活中存在很多的数学情景，这也是把数学教学生活化的重要原因之一。小学生对生活的熟悉度较高，在数学课堂上呈现生活中的情景往往会让学生感觉到自然、有趣，对数学知识的学习兴趣也会大大提高。数学中的很多知识是抽象的，生活化的教学情境能够帮助学生自主思考问题，把抽象的内容转变为直观的和形象的，小学生具有很强的求知欲望，这正是激发他们学习热情和求知欲望的有效之举。课堂上生活化情景的学习能够帮助学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题，有利于学生应用数学能力的提高。例如，在五年级数学下册中我们会学习长方体和正方体的体积和容积，在解释这两个概念时可以用生活中的物品作为例子，冰箱放在屋内占据空间的大小就是冰箱的体积，而里边所能容纳东西的空间则是冰箱的容积，借用同一事物进行对比，帮助学生更好的理解体积与容积的关系和区别。学生对冰箱并不陌生，这样的直观讲解能够让学生进行举一反三，在解决实际问题中也会得心应手。

2构建科学的生活教学情境

在新课改的背景下，很多教学模式应运而生，其中情景教学在实际教学中取得很好的效果。在小学数学教学中，我们可以尝试把数学教学、情景教学和生活化进行整合，在课堂上为学生构建生活化的情景教学，为学生创建良好的学习氛围，从而提高学生的注意力和自主学习能力。下面是创建科学的生活教学情境的方法：

2．1在课堂教学中引入实际生活情境。小学生的兴趣爱好有其自身的规律，老师要对学生的兴趣发展特点有所了解，在创建情境中要注意情境与生活的贴近程度，两者的有效结合才是提高学生学习兴趣的最佳契合点。老师在课堂上不断培养学生用数学思维和方式解决生活中的实际问题的能力，当他们在生活中遇到类似的问题则会有自信心去解决，这也是巩固和提高课堂数学知识的方式之一。

2．2不断开发生活教学情境。数学教学的内容不能仅限于课堂上的内容，新课标要求小学数学教学走进生活、延伸到课外，充分体现数学学科的开放式特点，扩充学生的学习内容，开拓学生的眼界和学习领域。小学生对动手操作和猜想十分感兴趣，教师要不断开发生活中存在的数学问题，并在课堂上展示生活中小学生不是很熟悉的内容，让学生大胆去猜想和实践，培养学生的思考能力和创造能力。

2．3构建的生活情景要多元化。数学教学的生活化需要教师首先对学生的实际生活充分了解，结合学生的实际生活进行生活化情景构建，也可以借用多媒体等现代化科技辅助教学，直观、形象的展示数学知识和内容。

3培养小学生将数学知识灵活应用于生活的习惯

数学教学的教学目标之一是提升小学生的计算能力和数学知识运用能力，科学的把实际问题和数学问题进行整合是实现这一教学目标的有效措施。数学来源于生活又高于生活，在教学中要引导学生用数学思维感悟生活，培养学生的思考动脑的良好习惯，树立终身学习的意识，提高学生在生活中运用数学知识解决问题的能力和意识。学习的最终目的是化为己用，在生活和工作中运用学习的知识解决生活中的为题，成为社会需求的新型人才。

4结语

综上所述，小学数学课堂的生活化实践教学需要长时间的探索和思考，在教学中有意识的培养学生用数学思维和角度解决实际生活中数学问题的意识。数学教学生活化情景的构建，不仅仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学模式，提高课堂的教学效果和质量。

参考文献：

［1］张彦林．小学数学教学生活化实践探讨［J］．课程教育研究（新教师教学），2015，（22）：104－104．

［2］任小华．小学数学教学生活化实践与研究［J］．关爱明天，2015，（8）：172－172．

［3］李碧．新课程背景下小学数学教学生活化实践分析［J］．新课程研究（上旬），2014，（10）：96－97，90．

［4］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．湖南师范大学2013

［5］杨巧婧．小学数学教学生活化的实践研究［D］．四川师范大学2011

作者:韩子利 单位:秦皇岛北戴河新区团林实验学校

第四篇：小学数学生活化教学研究

摘要：

数学是小学教育最重要的学科之一，对实现学生的全面发展至关重要。数学与生活的联系十分紧密，实现生活化教学对小学数学教学的意义十分巨大，有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。本文首先分析小学数学生活化教学的内涵和重要性，然后分析小学数学生活化教学的现状，最后研究小学数学生活化教学的策略。

关键词：

小学数学；生活化教学；意义；现状；策略

数学与生活实际紧密联系，一方面，很多数学发现是源自于生活的，另一方面，数学知识在实际生活中也得到了广泛的应用。因此，小学数学的生活化教学有利于推动教学活动的顺利进行。数学生活化教学是一种新型的教学方式，通过捕捉现实生活中的数学知识，将教学活动与学生的日常生活紧密联系在一起，通过挖掘数学知识的生活内涵，将抽象难懂的数学知识具体化、形象化，简化学习难度，加强学生对数学知识的理解。实现小学数学的生活化教学，将数学与生活实际有机结合在一起，对推动数学教学具有重要的作用。

一、小学数学生活化教学的的重要性

数学来源生活，也广泛应用于生活实际，实现小学数学的生活化教学，一方面有利于简化教学过程，调动学生的学习兴趣，另一方面也让学生认识到数学广泛的应用功能，培养学生的探究意识，提高学生的自主学习能力。

二、有效调动学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，数学知识抽象难懂，教学过程又显得单调而枯燥，因而调动学生的学习兴趣很重要。将数学教学与生活有机结合在一起，使数学问题转化为解决生活实际问题，有利于吸引学生的注意力。小学生年龄小、好奇心强、思维活跃，生活化教学正是利用了他们的这一心理，捕捉生活中的数学知识，让数学回归到生活中去。将数学学习与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学知识直观化、具体化，简化了学习难度，激发了学生的学习热情。同时，数学的生活化教学也丰富了数学教学形式，与一成不变的教学方式相比，灵活使用多样化的教学方式更能吸引学生的兴趣。

1.培养学生的探究意识

数学的生活化教学，重在数学知识在生活中的应用，通过设置各种教学情境，引导学生探究生活中的数学问题，有利于培养学生的探究意识。新课程改革背景下，数学教学更重视培养学生的综合能力，而不仅仅是提高学生的应试能力，探究能力就是其中的一种。在实际教学中采用生活化教学模式，引导学生通过自主探究发现问题、分析并解决问题，让学生明白数学知识应用于生活实际的重要意义，有利于提高学生的探究能力，促进学生综合素质的提高。

三、小学数学生活化教学的现状

1.教师的素质教育意识有待提高

随着新课改的深入发展，实行素质教育的呼声越来越高，就小学数学而言，素质教育主要是培养学生的数学素养、提高学生的探究能力及实践能力。在这一时代背景下，不少小学数学老师开始尝试改进教学方法，进行生活化的情境教学，但这毕竟只是少数，且教学效果并不理想，无法有效将生活问题与教材内容结合起来。同时，由于受“应试教育”的影响，小学数学老师面临着较大的压力，相当多的老师固守传统教学理念，过分重视学生的考试成绩，忽视了生活化教学的应用，导致学生的探究能力无法得到有效提高，实践能力止步不前。综合来说，小学数学教师的素质教育意识不够，无法满足学生发展的需要，有待提高。

2.缺乏有效的生活化教学

受传统教学模式的影响，长期以来，小学数学老师采用“填鸭式”教学，缺少生活化教学的经验。在教育改革的大潮下，数学老师有些力不从心，不知道应如何开展生活化教学，也缺少可借鉴的经验。同时，现有的小学数学生活化教学，效果也并不明显，主要还是依靠老师设置教学情境开展教学，教师在教过过程中依然占主导地位，忽视了学生的重要作用，导致学生的学习兴致不高。

3.学生也不重视生活化教学

由于面临着巨大的升学压力，加上学校、老师和家长施加的的压力，甚至以考试成绩的好坏来定论学生的好坏，家长更是重视学生的考试成绩，导致学生关注的更多的是学业成绩，而不是课堂教学中的生活化形式，无法从根本上认识到数学生活化学习的重要意义。

四、小学数学生活化教学的策略

1.挖掘生活中的数学，创设生活情景

老师是课堂教学活动的组织者和领导学，小学数学的生活化教学，需要数学老师以教材为基础，结合学生的实际情况，充分挖掘生活中的数学素材，发挥主动能动性，创设生活化的教学情境。在此基础上，引导学生在生活情景中体会数学，感受数学的魅力，引导学生善于从生活中发现数学，善于将数学知识应用于生活之中。比如，在进行加减法混合运算的教学时，可以生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例，假如车上本来有18人，下一站下车了7人，又上来了9人，请问现在车上有多少人？如果在下一站又下去5人上来8人，请问还有多少人。通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义。又如，六年级的“百分数的应用”一节的教学，可以生活中常见的“折扣”为例开展教学。不少商场在节假日期间推出一系列优惠活动，学生也经常见到，如有的服装专卖店打八八折或六折等活动，有的学生对此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老师可为学生设置生活化的情境，自己扮演商家老板，为各种课本作促销活动，假如语文和数学课本的定价都是10元，语文课本打六折、数学课本打八八折，标出各自的折后价。老师在引导学生将原价和折后价作对比，逐步了解其中的奥秘，认识到“折扣”的数学意义，在日后逛街时可自己算出折后价，提高知识运用的能力。

2.开展丰富的生活化教学活动

开展数学教学的生活化教学，除了要将生活引进数学，还要将数学送去生活之中，让学生明白，数学源自生活，数学知识也可用来为生活服务。因此，小学数学老师在开展教学时，应积极开展丰富的生活化教学活动，比如数学游戏、角色扮演等有趣的活动，充分调动学生的学习兴趣。比如，在上述折扣的教学时，可让学生以同桌为单位开展角色扮演活动，一人扮演老板，一人扮演顾客，老板定价格和折扣，顾客自己计算价格，再与老板的折后价核对，通过这样的活动，在培养学生创新思维的同时，也提高了学生的实践能力。

五、结语

总之，生活化教学模式对小学数学的教学具有重要的作用，小学数学教师应注意将教学活动与生活实际结合起来，开展丰富的生活化教学活动，充分调动学生的兴趣。

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇(下旬刊),2013.02:143-144

作者:刘艳波 单位:林甸县实验小学

第五篇：小学数学教学中生活化教学的应用

摘要：

数学这门应用型学科在社会方方面面都有着重要影响，甚至关乎到社会进步以及人类发展，其最大的魅力不仅来源于生活更服务于生活。伴随新课改的不断深化，进一步要求了数学教学活动需要立足于生活，让学生能够运用课堂上学到的数学知识来解决生活中遇到的与数学相关的问题。在小学数学课堂引入生活化教学策略，为课堂注入了新的生机与活力。因此积极探讨生活化教学策略在小学数学教学中的应用具有十分重要的意义与作用。

关键词：

小学数学；生活化教学策略

生活中处处都充满了学问，同样，也处处可见数学知识在生活中各个方面的应用。因此在小学数学课堂教学过程中，小学数学教师要善于挖掘生活中的数学元素，让学生通过日常生活经验来引发数学知识，让学生充分感受到原来在他们身边就处处存在着数学知识，让他们充分体会到数学知识原来与生活有着如此密切的联系。

1生活化教学策略应用的意义

1．1有助于激发学生对数学的学习兴趣：目前，传统的教学模式不仅无法满足新课标对小学数学教学的要求，更无法有效提高学生对数学的学习兴趣与积极性。而将生活化教学策略应用到小学数学课堂教学中来，就能够很好地解决传统教学模式中存在的问题［1］。通过紧密联系生活实际，生活化教学策略为小学数学课堂教学注入了新的活力，有效激发了学生对数学的学习兴趣与积极性，更提高了数学课堂教学质量，让学生在对数学知识的学习过程中产生成就感与满足感。

1．2有助于提高学生解决实际问题的能力：在日常生活中，许多与数学相关的问题都需要我们运用数学知识来予以解决。将生活化教学策略应用到小学数学课堂教学中来，即是要求教师不仅要向学生教授课本中的数学知识，更需要引导学生学会将数学课堂上学到的数学知识用于解决生活中的实际问题，从而有效提高学生解决实际问题的能力。

2生活化教学策略在小学数学教学中的具体应用

2．1创设与生活相关的教学情境：小学数学教师在对生活化教学策略具体应用的过程中，可以挖掘学生在日常生活中常常遇到的生活素材，并将之导入课堂教学中来以创设教学情境［2］。比如在将要学《比例的意义和基本性质》这节内容的时候，小学数学教师可以先创设一个与学生息息相关的问题情境来导入将要学习的内容。教师：“同学们，你们知道什么是比例吗？其实我们每个人身上就存在许多比例问题。比如每个人拳头一周的长度与脚底长度的比例是1：1，每个人人体下半身（脚底到肚脐的长度）与身高的比例则为7：10，可见比例不仅距离我们的生活并不远，而且在我们身上也有着具体体现。接下来，就让我们一起来认识什么是比例，比例具有的意义。”正是如此，通过创设与生活相关的教学情境，将有助于轻松导入教师想要教授的数学知识，并且能够极大地激发学生想要进一步探求的欲望，从而实现了课堂教学质量的提升。此外，在小学数学课堂教学过程中，小学教师还可以通过实践活动、数学游戏、多媒体课件等方法来创设生活化的教学情境，从而将生活内容与数学问题有机地结合在一起。

2．2将数学知识运用到实际生活中：学习数学知识不能仅仅局限于数学课堂上，而是应当将数学知识运用到实际生活中，去解决实际生活中存在的实际问题。比如在讲解《千米的认识》这节内容的时候，小学数学教师可以组织学生去学校操场实地走一千米的路程，让学生切切实实地感受一千米的长度，并引导学生在此基础上产生联想思考，比如家到学校有几千米的路程等等，从而增加学生的学习兴趣和对千米长度的感性认识。又如在讲解完《四边形的面积》这节内容后，小学数学教师可以向学生布置一个家庭作业，即让学生借助测量工具测量自己家里餐桌、茶几、书桌等家具的长度与宽度，并运用课堂上学会的计算公式将这些家具的面积计算出来。通过完成这样的家庭作业，学生不仅可以巩固课堂上所学知识，也提高了学生在日常生活中运用数学知识的能力。

2．3充分挖掘教材中蕴含的生活化教学内容：小学数学教材中，许多内容毫无创新性和时代性可言，与学生实际生活相距甚远，不仅会使学生觉得不容易理解，而且在学习的过程中会觉得非常枯燥和乏味，从而使得部分学生丧失了对数学学习的兴趣。［3］因此，小学数学教师应当充分挖掘小学数学教材中蕴含的生活化教学内容，创新使用教材。比如在讲授《统计》这节内容之前，小学数学教师可以适当突破教材的束缚，引导学生自己通过各种途径去收集2012届伦敦奥运会我们共获得了多少枚奖牌，每种奖牌各有多少枚，哪种奖牌最多，哪种奖牌最少，如此就产生了学习统计知识的需要，然后教师再借此引出《统计》这节教学内容，学生就会有进一步学习的兴趣。

3结语

综上所述，将生活化教学策略应用到小学数学教学过程中来，有助于激发学生对数学的学习兴趣，有助于提高学生解决实际问题的能力。本文从创设与生活相关的教学情境、将数学知识运用到实际生活中、充分挖掘教材中蕴含的生活化教学内容三个方面阐述了生活化教学策略在小学数学教学中的具体应用，希望能借此给予其他小学数学教师一定参考借鉴，不断创新完善生活化教学策略，使其更好地为提升小学数学教学质量服务。

参考文献：

［1］顾建斌．新课改背景下小学数学课堂创新模式探究［J］．科技创新导报，2014（36）：136＋138．

［2］周晓辉．对小学数学生活化教学策略的研究［J］．学周刊：中旬，2016（05）：138－139．

［3］汤小萍．小学数学生活化教学探微［J］．中华少年，2015（15）：89．

作者:仁青彭措 单位:四川省甘孜州稻城县赤土乡中心学校