小学数学课堂生活化思考范文

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一、小学数学课堂生活化，使知识外延更为丰富

每个数学概念都是由内涵和外延两部分构成，教材为教师提供教学材料，给出概念内涵，外延适当举例，但也在一定程度上限制了教师的思维广度，使教师容易陷入教材给定的范围，进而无法突破教材固定外延范围。如果想获得更加丰富的概念外延，就要到生活中寻找信息。信息的收集是师生共同对概念内涵加以深化理解的过程。比如，学习“角的初步认识”一课，笔者请同学们课前先预习书本知识，然后收集生活中的各种角，课堂上让学生们进行交流反馈，他们的反馈信息比书上仅有的钟面上的角、剪刀张开形成的角、扇子上的角等更丰富，尤其是有的同学提出了教室里的墙角这一生活中的立体角使大家对角的认识得以扩展。通过对比引导，使孩子了解小学数学所要研究的是平面角，至于立体角是以后要研究的知识。

二、小学数学课堂生活化，为有效学习打下基础

对于小学生而言，数学具有抽象、不易理解的特点。有的学生会觉得数学枯燥、乏味、不易掌握，进而出现逃学、厌学等问题。而小学数学课堂的生活化对学生兴趣的培养、知识理解都有着积极作用。

（一）引进生活信息的数学课堂，使数学学习更加有趣不同层次、不同程度的成功体验，是人们建立自信、走向成熟必不可少的积极的情感体验，这对自信的建立、健全人格的形成都有着举足轻重的作用。兴趣对于人———尤其是发展中的人有着至关重要的作用。因此，在课堂教学中，适当引进生活信息对学生兴趣的培养大有裨益。比如，笔者在教学“生活中的编码”一课时，课前了解到每个公民在出生后就有了身份证编号和身份证号码，这对四年级的小学生而言并不陌生。因此，课堂上就以与他们息息相关的身份证号码为引导，在课前让学生在收集相关信息的基础上进行学习讨论，从而系统全面地了解了身份证号码的编排规律，也使同学们在不知不觉中认识了生活中这一常被忽视的编码。这样导入与学生生活密切相关的问题情境，唤起了他们强烈的求知参与意愿，使得课堂上学生们的参与热情异常高涨，纷纷举手发表自己的见解。

（二）引进生活信息的数学课堂，数学知识更易理解对于数学课堂中的难点，学生常常望而生畏，老师们也为此煞费苦心。就事论事、就题讲题的教学往往收效甚微，反之，课堂联系生活，往往事半功倍。比如，小学生很难理解“整除”概念中“谁被谁整除”的问题，不明白为什么已经知道了“谁整除谁”，却还要有“谁被谁整除”的说法。教师的讲解往往收效不大。笔者在教学这个概念时，首先，引导学生认可了无论叙述中的“除”还是“整除”，都是除法的逆序表达方式，都是按照除数在前、被除数在后来表述的，进而引导学生明白了任何两个事物之间都是相互联系的，并且列举生活中最熟识的例子，如“妈妈照顾我”这句话可以从妈妈和我两个角度来表述，即“妈妈照顾我”“我被妈妈照顾”，帮助学生理解到“整除”出现的第二种说法是从被除数的角度来表述的，而有了这个最简单的生活信息举例，学生们对“谁被谁整除”的理解也就容易多了。由此可见，生活经验、生活信息对学生知识的理解有着重要的促进作用。

三、小学数学课堂生活化，为参与深度创造条件

学生参与课堂的状态直接影响学生的学习状态，学生参与课堂研究的深度又直接影响学生学习的质量。参与有深度的课堂，学生们会处在思维愤悱状态，这样的课堂学习使学生思维感，容易迸发思维火花，更容易产生师生间的思维碰撞。在思维的相互撞击下，学生之间、师生之间互相启迪，提高了他们对所学知识的认知度，数学学习在这样的课堂中会更具魅力、更加丰盈。如在学习以超市为研究背景的小数加减法练习的课前，笔者请学生先亲自体验超市购物的乐趣，收集超市购物小票，并根据购物小票提出数学问题。学生对购物小票所提的数学问题难易不同，层次不一，却看得出各个问题都是学生们经过自己的深度思考提出来的。

四、小学数学课堂生活化，为知识延伸提供空间

学生对于知识的来源认知不够全面，小学生认为知识来源于书本，知识是被一位圣人早就编排好的，却不知道任何知识都有它产生、发展、更新的过程。而且更重要的是———知识并非一成不变，而是不断推陈出新、不断发展的。总之，生活信息引进课堂，对学生认识所学知识的产生、了解数学问题的来源都有很大帮助。生活问题的解决办法并不是唯一的，而且在不同背景理解中的可变化性又使得学生能够用相对客观辩证的观点看待所学知识。

作者：张盛德 单位：甘肃省酒泉市肃州区银达中心小学