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小学数学课堂教学反思研究范文

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小学数学课堂教学反思研究

所谓新课改就是拥有更新的教学模式、更新的教材内容、更新的教学理念、更新的教学目标。在新课改的开展和推动下,促使小学数学课堂的教学模式逐渐发生转变,教师在教学过程中表现得也更加有干劲、冲劲,学生在学习数学上也表现得更加积极主动,学习氛围充满着生机、活力,但是新课改下的小学数学课堂教学中,依然存在着一些矛盾、困惑。下面对当中存在的一些问题进行反思研究

一、教学情境的创设不要牵强附会

教学情境的创设是新课改中提出的,让学生在教师所设立的情景之中学习数学。情境设立最好与学生息息相关的生活为基础,从学生可能经历过的人和事入手,这样在学习过程中,可以使知识点更加生动地展现在学生面前,很大程度上降低了数学学习的枯燥性、提高学生的学习兴趣、提高学习效率。但就当前的情况来讲,很多教师对教学情境的创设不是很到位,情境的创设脱离实际,与学生的生活距离太远,或者与所学的知识点不贴合,亦或者所设立的情境过于烦琐。例如:在讲解“6、7的分与合”这一课时,某位教师是这样创设创设教学情境的“,一天,小明的爸爸带他去公园去玩,看到了五颜六色的气球,小明特别喜欢,于是爸爸就给他买了气球,一共买了六个,小明用两只手拿,大家猜猜每只手各拿几个?”教师说了这么多,提出问题就是6这个数字分成几和几?然而教师设立的情境太过烦琐,精力与时间没有少花费,但是效果不明显。教师完全可以直接买六个气球,然后让学生体验,你怎么把这六个气球分在两手拿。

二、避免流于形式的合作性学习

合作性学习也是新课改中提出的一种教学方式、要求。就是在教学过程中,将学生分成若干个小组,小组之内进行讨论学习。其主要目的是培养学生之间的合作能力,提高自身的思考能力,提高学生学习成绩与效率。但目前,合作性学习方法并没有起到实质性的作用与效果,只是流于形式。例如:在讲解四年级课程知识,“三角形面积的计算”,教师将学生分成若干小组,让学生进行讨论分析,讨论三角形面积计算公式。产生的场面是,有的小组只是一两个成绩优秀的学生在讲,其他人静静的聆听,甚至干脆不听,各忙各的;有的小组组员之间抢着发表观点,导致最后谁也没有听清谁,没有一个统一的结果。最后,每小组派代表发言总结组内讨论的观点,但是每个代表基本都是以“我”为中心,根本不是组员之间共同讨论的结果。这种合作看起来场面气氛活跃,但是根本没有效果,体现的合作性不强,更多的优生在发言。其主要原因在于分组出现了问题,教师应该根据学生的成绩、性格、思维特点等等方面进行混合、交叉式的分组,不能过于随意。这样组内有成绩好的、有成绩弱的,但是有自身的思维想法,可以相互促进与学习。必须让每一位组员都发表观点,其他人认真聆听。

三、避免赞赏言语滥用

鼓励、赞扬学生是新课改下为了提高学生自信心、激发学生学习兴趣的一种方法手段。传统的教学方式对于学生的指责、批评相对过多,在一定程度上打击了学生的自信心。然而新课改下教师对鼓励赞扬方式的利用,还有很多不是很恰当。滥用鼓励,赞扬频繁,最终造成效果失真。例如,针对小学数学“面积和单位面积”这一课进行讲解时。教师提问某同学:“黑板和课桌哪个面积大?”学生答:“黑板。”然后教师鼓掌说“你真棒”,此时全班同学也要同时鼓掌,说“你真棒”。然后再问其他同学相似的问题,以同样的方式回答。问题在,对于这种轻而易举就能回答的问题,给予太多赞扬,长此以往学生会毫无感觉。要想鼓励赞赏有效果,就要做到真诚、客观。

四、避免把理念异化作为目标

所谓教学理念异化就是指,在数学当中针对于同一道题目,从不同的角度、用不同的思维方式思考可以得出不同的计算方法。这也是新课改下提倡的内容,因为学生的性格特点不同、思维方式不同,所以思考问题的角度也就不同,此种算法的多样化、异化是为了学生找寻到最适合自己的一种方式,从而提高学习效率,树立自信心。但是有很多教师把此当作一种目标。例如,在针对小学数学“九加几”这一课讲解时,教师要求学生对于九加四要列出几种算法,一种:把四分成一和三,一加九等于十,十加三等于十三;二种:利用火柴棒,将九个火柴棒与四个火柴棒放一起,最后查总数;三种:把九分成六和三,六加四等于十,十加三等十三。最后教师让学生必须掌握全部的方法,这完全理解错了理念异化初衷,应该从学生实际出发,不要刻意地灌输。本文从新课改下,小学数学课堂教学情境的创设不要牵强附会,避免流于形式的合作性学习,避免赞赏言语滥用,避免把理念异化作为目标四个方面进行了反思研究。

作者:喻俊云 单位:江西省资溪县嵩市小学