小学科学教材中画图的运用对策范文

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【摘要】小学科学教学过程中，部分观察活动或者科学实验需要小学生利用画图这一方式进行学习。因而画图法在科学课堂的应用中具有重要的地位。巧妙应用这种方法，可以辅助学习科学知识，将抽象概念具体化、形象化，从而使学习更加高效。本文探讨画图法在科学课堂的应用策略，供同行教师参考。

【关键词】小学科学；教材图画；运用策略

在小学阶段，科学科目教学涉及的观察、实验类活动相对较多，单纯使用文字进行讲解，课堂上可能需要利用较多的生字进行学习。对小学生来讲，特别是低年级学生，学习效率较低，利用画图法能够根据学生思维特点，为学生呈现科学概念，帮助其理解难点知识，不断提高学习效率，提升学生探究能力。

一、课前导入阶段应用揭示概念

部分学生在课堂上难以利用文字或者语言对科学概念进行传达时，就可以利用画图法，以简单的图形将科学概念传达出来。针对学生模棱两可的科学概念，通过画图法，教师还能把握学生深层次思想。在科学课堂，可以在实验现象或者科学观察等活动组织以前，让学生根据自身理解，将科学概念图画出来，之后再对实验过程进行观察。这样，学生对观察过程目的更加明确，能够了解自身在概念学习方面存在的不足，并且在学习以后还能重新画出图形。两个图形相互对比，辅助学生完成新旧知识的关联，学习科学概念。例如，《身体的结构》内容学习过程，可组织学生参加“观察身体”活动，基于教材内容，提出问题“人体组成结构有几部分？对比身体左右部分，可以发现什么？”学生通过观察，可以根据教材图示和显示答案了解“人体结构有4个部分，分别为头、颈、躯干和四肢”。但是，在学生观察教材图片内容以后，通过讨论，从其反馈结果可以看出，学生对肢体概念存在认识模糊的问题，特别是“手和脚属于同一部分，颈属于单独部分”认识不够清晰。在学习过程中，学生也只是按照教材要求和教师的引导被动接受，对人体结构为何这样划分并不明确。对此，为了优化教学过程，可以选择画图法讲解相关概念。在课堂之初，将学生划分成不同小组，之后，给大家发放人体图示，要求学生小组讨论，对人体部分的划分情况和理由进行说明。有的小组在观看图示以后，认为可以将人体划分为头、身体、四肢等结构；有的小组会将人体划分为头、身体、手、脚等部分，可见，学生将“颈”一部分的内容忽略。不同小组在陈述原因的阶段，也关注了这一部分，并且认为“颈”应该属于完整部分，内部含有重要的人体器官，不可以将其忽略。画图的方式，能够将手脚结构相似性呈现出来，之后将二者归为“四肢”，能够辅助学生对概念进行深入学习［1］。除此之外，导入环节，还可以让学生将人体图形进行对折，使其理解人体外形具有对称特点。这样的导入过程，不但能够向学生揭示概念，而且和传统教学模式对比，更加直观，富有趣味性，学生参与的积极性更浓。

二、重点讲解阶段应用具化知识

小学生形象思维发达，理解抽象概念较为困难，因此，在学习科学知识的过程当中，需要具体事物作为支持，通过画图的方式能够呈现实验现象，帮助学生顺利理解科学内容。比如，《空气占据空间吗》这一内容的讲解过程，涉及注射器推拉内容，可以利用画图法完成教学设计。在教学过程中，可以为学生提供一个注射器，之后让其体验推拉过程，将内部气体的变化利用圆圈表示出来，指导学生按照上述要求进行画图。学生画图以前，教师可以给出提示，假如，注射器内部原本存在15个小圈，那么其被推拉以后，内部的小圈会有怎样的变化？让学生根据上述思路独立进行画图。观察学生画图过程，能够判断其思维与发展，在挤压空气以前，注射器内部的空气圈大小不同，数量恒定，分布情况疏密不同。此时，教师可及时给出解释“因为空气粒子大小相差不大，在密闭的空间不容易改变，因此，处于封闭环境之下，空气当中粒子数量不会发生变化”，此时，学生就可了解到，经过推拉改变的就是空气粒子间距。巧妙利用画图法具化抽象知识，让学生通过可视化的方式学习科学内容［2］。再如，《物质发生了什么变化》的讲解过程当中，学生参与“豆沙分离”和“白糖加热”等科学实验，就可以利用图示，记录豆沙混合过程、分离过程、分离结果的过程；画出白糖颗粒、加热融化、溶于水中的图示，对实验不同步骤进行详细记录，不但能够帮助学生深刻记忆实验步骤，而且还能透彻理解物质变化有关内容。和单纯的文字记录方式对比，利用画图法记录过程内容更加形象生动，可以将抽象的实验过程具体化，让学生利用形象思维进行记忆。

三、目标设定阶段应用作为导航

科学课堂，画图主要是根据实验过程进行记录，要求学生利用所画图像将客观现象呈现出来，在此基础上，尽量保证图画美观性。在科学课堂，目标设定十分重要，为了帮助学生明确观察对象，了解观察学习任务，通过画图法能够让学生仔细观察物体的组成结构，将实验观察记录填写完整，画出图形，完成教学任务，发挥画图法的应用价值。例如，《神奇的小电动机》的教学过程当中，部分教师在教学之前可能先组织学生进行讨论，要求其观察电机组成结构，并对不同部分的功能加以猜测，之后教师再讲解电动机的原理，要求学生利用所给材料完成电动机模型的安装。在这种教学设计方式下，学生对电动机功能、内部结构的理解深入度不足，可能在学习以后短时间内忘记，而且电动机自制任务结束以后，检验和反馈的环节缺乏，会影响教学成效。引入画图法，可以对教学设计不断优化，在教师指导下，两名学生为一组，对小电动机进行仔细观察，之后通过实践操作，将其外壳部分打开，观察内部结构，最后用笔画出来。学生在画图过程中可以进行思考，“所画的构件名称是什么？”“构件有哪些功能？”当学生存在疑问时，可以通过阅读教材，与同伴之间进行讨论，寻找解决途径。这样，既能锻炼学生画图能力，还能培养其合作意识和习惯，自然而然进入到科学活动的探索过程。待学生画完图，教师可以根据其所画作品，找到其学习存在的不足，并且展开精准指导。部分学生在画图过程中可能将“电刷”位置标记错误，由此可以看出，学生对电刷位置可能掌握不清楚，对其实际作用了解也不够了解。对此，教师需要对学生加以引导，使其能够强化电刷有关知识的学习，顺利学习电机当中其他构件名称，了解其功能。通过上述途径，学生在利用画图法以后，不但能够了解电动机结构和特点，而且通过实践操作，还能掌握电动机模型的制作方法，课堂学习效率得以提高［3］。

四、探究观察阶段应用建构知识

对部分低年级学生来讲，对实验记录要求的理解不够深入，因此，要求学生利用文字的方式对科学现象进行记录较为困难。所以，在科学探究活动当中，若要学生对事物进行观察，就可以利用画图法来完成。像前文提到的身体结构，还有天气变化这类科学现象，都可以通过观察的方式完成画图过程，利用画图表达观察结果。例如，在《各种各样的天气》作业布置上，教师可以要求学生对一个星期的天气情况进行观察，并且记录。提出问题“同学们想要使用怎样的方法进行记录？”有的学生认为“可以使用画画的方式进行记录，因为我会画雨滴”，听到该生的建议以后，其他学生也纷纷赞同，并且说出“可以画一个太阳代表晴天，还可以画一个云朵代表多云”，可以看出，学生的想象力非常丰富，“那么大雨天应该怎么画呢？”在教师的引领下，学生可以利用云朵下面加雨滴的方式代表大雨。当学生掌握记录方法以后，在记录过程就能知道怎样去画，如何把握观察要点，观察过程的目标性也相对较强，记录的结果也能够达到这节课的学习要求，对不同天气特点形成初步理解。总之，科学课堂中，画图法的合理应用可以作为优化课堂教学模式的辅助手段，通过画图形式，记录学生学习过程，让学生对科学知识的理解更加深刻，发挥学生形象思维优势，掌握科学知识，养成良好的科学态度，形成科学素养。

作者：郑珂 单位：江苏省徐州市铜山区郑集镇肖楼实验小学