小学科学教学中的快乐教育探究范文
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【摘要】情绪心理学认为：快乐是人类最主要、最普遍的正情绪，也是情感维度。小学科学教材本身就极富于趣味性，通览小学科学教材，不难发现在很多方面充满快乐因素，诸如栩栩如生的动植物、奇妙的声音王国、直观形象的彩色插图等均含有不少的快乐因素，都会使学生在接触过程中倍感兴趣。教师要让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。
引言
《小学科学新课程标准》指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此，在小学科学教学中实施快乐教育，不仅能体现科学教学的特点，有利于激发小学生的学习兴趣，有利于小学生科学素养的形成，而且更有利于小学生创新精神和实践能力的培养。在科学教学中怎样实施快乐教育呢？
一、突出实验操作，激发学生的创新兴趣。
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生生性好问、好玩、好动，这就是他们或多或少的创新兴趣萌芽的表露；再加上小学科学本身的趣味性和可操作性，更为学生的创新和实践提供了极有利的条件，教师在教学中要充分利用这个得天独厚的条件，突出实验操作，放手让学生在实验中观察、发现，很容易激发学生的求知欲望，使他们乐于推导、提出想法；善于分析、产生动机。学生一旦对某件事感兴趣，就自然而然地去研究他们想知道的事情。比如《声音的产生》一课，教师先放手让学生尽情地玩课桌上的实验材料，让他们自己从中发现问题找出规律。学生玩得投入，容易产生一些新异的想法，提出许多与声音有关的问题：为什么皮筋琴一弹会发出声音？皮筋不动就没有响声？为什么用鼓槌敲鼓，在鼓发出响声的同时，鼓面上的豆粒会跳动？为什么嘴对着瓶口吹气会发出响声？针对这些问题，学生经过分析讨论，便找到了“一切发声的物体都在振动”这一规律。此时，学生们的兴趣高涨了，自己用实验来验证上述的判断，结果轻松自然地得出“声音是由物体振动产生的”这一科学论断。这样的学习过程兴趣浓厚，气氛活跃，学生在实验操作中不仅积极主动地获取了知识，更重要地是开启了学生思维的闸门，去探究他们想知道的东西，从而达到培养创新能力之目的。
二、创造成功的机会，诱发学生乐学的心境。
教育心理学指出：成功的动机是学生学习的主要动机，它能使学生积极进取，对学习感兴趣，对学习的任务充满信心，并力求去获得优异成绩。小学生的情感极不稳定，高兴了喜形于色，受挫了垂头丧气，多变的感情直接影响学生的智力活动。对一种自然现象分析得是否透彻，对一个问题回答得是否正确，对一个实验设计得是否合理，都与学生的情感分不开。因此，在教学中要使学生乐学，教师必须给学生在学习上创造成功的机会，以保证学生的智力活动处于积极状态。自然科学本身是一个探索、发现、创新的过程。教师如果能结合科学课的内容，激励学生像科学家那样，自己制订观察步骤，自己设计实验，自己想法设方寻找解决问题的方法，并适时进行鼓励，尽可能帮助学生取得成功，学生就会在教师的评价中获得满足和自信，很容易形成乐学的良好心境。他们就会以旺盛的精力，积极投入探索创新活动中。
三、学玩融合，玩中探索，创造乐学氛围。
小学生好奇心比较强，他们对什么都想亲眼看看，动手摸摸。加之小学科学教材本身是寓知识于活动游戏之中，体现了寓教于乐的思想，如《磁铁游戏》《金属的性质》等课，就直接突出一个“玩”字，在学玩中探索规律，掌握自然知识。因此，教师在科学课的教学中，要遵循学生的认知规律，把握儿童的心理特征，巧妙安排“玩”的内容，将一个个问题设置在游戏过程中，引导学生玩中学、学中玩，使学生在轻松愉快的学玩游戏中自己发现，获取知识，发展能力。如《磁铁性质》一课，对磁铁能吸引铁这一性质，如果采用“找朋友”的游戏进行教学，让学生用磁铁跟自己带来的每一个物体碰个头，看看谁是磁铁的“好朋友”。经过实践，学生会发现只有小铁片、铁钉、铁丝等一些铁制品才能被铁吸引，从而使学生直观地认识了磁铁能吸铁这一性质。这样的教学过程包括“识别—分类—概括”的科学探索过程，使学生不只是停留在“好玩”的阶段，而是在欢乐的氛围中掌握探索自然奥秘的方法，像科学家那样“真刀真枪”地搞科学。
四、合作学习，培养学生乐学的心理品质。
合作学习作为新课程倡导的学习方法之一，它对于形成平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要的作用。它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于营造民主欢乐的学习氛围。实践证明，传统的教育观念，对老师的话言听计从，学生精神压抑，情绪低落，学得被动；而在欢乐民主的教学氛围中，学生心情愉快，学得主动、积极。因此，教师在教学中必须建立一个平等、友好、民主的师生关系，说穿了，那就是爱学生，尊重学生，尤其要接纳他们的感受，包容他们的缺点，这样学生才能够在一种幸福地体验中主动学习、主动发展。科学教学要做到这一点，教师就要引导学生自行探究，让学生充分观察、描述自然现象发生、发展变化的过程，鼓励学生大胆质疑，放手让学生自行设计实验进行研究，寻找解决问题的科学方法。在这样的民主气氛中，学生才能乐于参与，不仅能激活学生的思维，使学生积极主动地获取知识，同时也能为培养学生的创新精神和实践能力创造良好的教学环境。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的心情，从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识感觉到自己的力量，体验到创造的乐趣。”教师在整个科学教学的过程中应千方百计地让学生学会如何思考，如何找到解决问题的方法，如何设计实验验征自己的猜想和所观察到的现象，创设宽松、愉快、和谐的教学氛围，学生通过自主学习，乐于与人合作，通过创新解决问题，获取知识，这就是快乐教育所要达到的目标。
参考文献：
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[3]张斌.现代教育技术与高中物理教学的深度融合[J].中国现代教育装备,2015(06)
[4]陈泓宇.现代教育技术在物理教学中的运用[J].教育科学论坛,2014(08)
作者：何敏华 单位：陕西省宝鸡市陈仓区实验小学
