小学科学教师指导学生的建议范文

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我首先把我选定的题目作出粗浅的介定和肢解。什么是探究，自从有了人类以来，开展的各种促进人类生存与发展的务项活动都是探究，它的起源，我认为是“人类的生活”。什么是科学探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。它包含两个层面的意思（1）是科学探究活动；（2）是科学探究技能。正确认识“有效”和“无效”的探究，在我们的科学课堂上，无论你的教学水平多高，教学预设多么周密，教学手段多么先进，只要你的教学思想有误，教学理念偏颇，学生受到的教育都是无效的；另外，你的教学违反学生的认知规律。课堂教学效率也会不高；其次你带领学生开展的探究活动不是从生活中来，不是源于学生对生活的基本认识，探究到最后也不能回归生活，服务生活，你的探究也是无效的探究。我再来说说“指导”和“引导”的问题，对于科学课堂我一直坚持“指导”，拒绝“引导”反对“诱导”。

我将在科学课前、课中的教师对学生的“明示”、“暗示”，介定为是“错误诱导”。我对“引导”的理解是，学生走在教师事先设定的“探究旅途”中，途中既没有“雪山”也没有“草地”，途中既没有“荆棘”也没有“沼泽地”。我对“指导”的理解是，当学生走到多种叉道口，如何选择一条既便捷，又安全的“探究路径”，教师给予启示；当学生的探究偏离了学生的最近发展区时，教师及时点拨；当学生逼近了他们的最近发展区，而又无法揭开科学神秘的面纱时，需要教师贡献自己的肩膀。这就不难看出单从方位上看：“引导”师傅在前，徒弟在后，“指导”学生在前，教师在后。针对我们农村学校实际、教师现状，学生情况，我认为科学课不是简单地陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是找到研究自然、发现自然规律的方法和途径。而要落实这一目标，老师指导学生开展有效探究就显尤为重要。

1努力做到让问题成为“有效探究”的起点

“思源于疑”。发现和提出问题是探究的前提，问题是学生探究的动因和目标。问题从哪里来，从生活中来，从自然现象中来，从学生已有的知识经验中来，这就需要教师创设一定的生活情境，激发学生产生问题。由于每个学生的认知不同，产生的问题就不同。问题多多，但真正有研究价值的有多少，问题多多，但真正让学生自主产生有价值的问题很少；问题多多，真正让学生自主产生有价值的问题，并且该问题能在40分钟的时间展开有效的探究活动，少之又少。通过教师的精心准备与设计，通过教师精心创设与安排，让学生的问题真正站在“有效探究”的起点，我说你是一位有本事的教师。

1．1紧紧围绕自己的教学目标：创设情境，让学生自主提出问题。例如研究《水的表面张力》，向盛满水的烧杯中投放回形针，会出现什么情况，学生马上会提出自己的猜想。

1．2从现实生活中的现象入手，引发思考，提出问题。例如研究《摆的秘密》，你认为摆的快慢，与哪些因素有关？

1．3教师提供足够的背景知识，方便学生提出问题。例如：教师出示部分鸟在天空中飞翔的背景，其中突出闪现一例蝙蝠，学生会自觉不自觉地说出：它是什么？我们应当通过多层次的开发，多角度的引导，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。要让学生意识到他们可以提出问题，能够提出有价值的问题，为下一步实施有效探究奠定基础，从而由“要我探究”为“我要探究”。

2紧紧围绕探究主题开展自主探究活动

探究是科学学习的主要学习方式、提高学生探究的有效性，需要教师定准探究目标，需要学生努力做到三动脑，即动手之前先动脑，动手之中要动脑，动手之后，还动脑。还需要教师最后的有效点拨。

2．1教师确定探究目标。学生提出问题后，教师必须做出合理、有效的筛选、梳理，师生达成一致的教学目标，围绕这一教学目标，让学生展开自主探究。这里要求教师们正确处理好几个关系：“扶”与“放”的关系，牵手太多，放手太少，没有自主探究。探究的“热情”与“深度”的关系，往往我们课上有温度而缺乏探究的深度。材料呈现的“时机”与探究的“步子”之间的关系，针对探究目标，我还是赞同，探究适宜小步子，材料呈现要适时，不能一鼓脑儿全部呈现给孩子避免探究目标的转移，性趣的干预等。探究的“时间”与“空间”的关系，教师要留足学生自主探究的时间和空间，让学生真正像科学家那样真刀真枪、扎扎实实搞研究，避免花里哨。

2．2鼓励学生“三动脑”（1）为避免学生盲目瞎玩，拿到材料后让学生先动脑思考。我的研究问题是什么，我打算怎样利用这些材料去玩，这中间我还需要注意些什么等等，待各项都清楚后学生再动手。（动手之前先动脑）（2）学生经过一定思考过程后条整好操作程序开始验证自己的猜想，在这个过程中，学生要仔细观察，需要做记录的还要做好记录，其中仔细观察非常重要，做好记录记录也很重要，在实验过程中有时需要及时调整实验方案，这就需要孩子动脑思考，否则整个实验陷于瘫痪。观察时的动脑，记录时的动脑，调整方案的动脑，总之动手之中要动脑。（3）学生根据自己的猜想完成实验后，再根据自己的观察，以及实验中对记录数据的整理分析，做出从感性认识到理性认识的飞跃，这个过程中所有的交流、争论，分析等都是需要动脑思考、发生思维的碰撞，因此动手之后更要动脑就显得尤其重要。

2．3教师的有效点拨。学生经过实验、交流，汇报这三个层序后，特别是到了得出结论的时候，是我们教师最着急的时候。为什么，因为学生总是答不到“点子”上。别忘了，每个科学结论都是科学家千锤百炼的结果，如果小学生都能够在40分钟内得出这么伟大的结论的话，我想我们的中学生就能研究“神九、神十”了。结论这部分，一定要让孩子自己得出来，不要从你嘴里告诉他，这大家都已经形成共识了，关键是结论的规范性，这就要需要教师的指导了，这就看你教师的功底了。学生表达不一定百分之百准确，只要不是错误，我们进行有效指导，把学生逼近目标，因此说该讲得还是要讲，该指导的还要指导，少一句都不行。但我们还要反对追求惟一标准答案，提倡多种合理答案。让科学的课堂百家争鸣，百花齐放。科学课充满着乐趣，激荡着灵性，散发着光彩，彰显着神奇。作为科学课教师，我们要用心智、汗水、热情浇灌这朵奇葩，让她在我们生命的百花园中绽放出美丽的光彩！

作者：孔凡涛 单位：山东省济宁市观音阁小学