小学科学课堂教学永恒的追求范文

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摘要：

有效教学要关注的是学生，强调的是学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师只是课堂教学的引导者、组织者、参与者，而不是一个灌输者。

关键词：

有效教学；兴趣；情景教育；合作；实验操作

有效教学要关注的是学生，强调的是学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师只是课堂教学的引导者、组织者、参与者，而不是一个灌输者。有效教学关注的是学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。

一、关注学生发展，激发学生学习兴趣

兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。如在教学《蚯蚓》一课时，给学生提出了蚯蚓在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？观察蚯蚓怎样爬行？蚯蚓能长时间放到水里吗？让学生回家实地考察验证。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

二、重视教学情境化，保证课堂教学有效性

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人生来就具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对新的现象时会尽力找出其发生的原因。“情境教学”模式就是利用这个机会去创设情境，指导他们如何提问的问题意识，如何搜集材料解决问题，教给他们发现事物规律的一般思维方式，培养小组合作技能，形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。1．科学实验情境学生通过自己的生活经验，由老师引领提出问题，带着问题去探索，接受新知识。如在教学《让更多的灯泡亮起来》中提出问题、学生猜测、小组讨论设计实验方案、实验检验并得出结论。让学生想一想，试一试，记一记，说一说。让学生都动起来，以学生为本，全体参与，让学生去发现问题，提出问题，它比解决问题更重要。因此，学生先设计有趣的实验，再验证，引导学生思考、分析问题，最后归纳出正确的结论，从而顺利地达到教学目标。2．设疑创设情境“一石激起千层浪”，善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，给学生一定的悬念，他们的好奇心会随之而来，因此，教师在教学过程中通过设疑，解疑，可极大引发学生学习的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激发他们积极思考，探索的欲望。

三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性

小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。“自主学习+合作学习”有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性。学生在小组自主合作中，经过不断地合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习不能只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组混乱；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发，充其量也是各行其是罢了，小组合作学习形同虚设。如在教学《蜗牛》《蚯蚓》《蚂蚁》时，就不需要花费更多的时间去进行合作学习，学生通过实际观察，教师讲解，就可知道他们的生活习性及身体结构。“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，我们应合理应用，不断提高小组合作学习的实效性。

四、注重学生实验操作能力，保证课堂教学的有效性

课程标准中指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。”凡是能让学生做的就让他们亲自动手做，让学生充分地去做。实验操作要发挥学生的主动性，尊重事实，讲究证据的认真态度。

1．实验目的要有明确性教师在设计实验时首先明确目的，想要达到什么样的教学目标；同时也要让学生明确活动目的，这样才能更好的达到活动的目标。如在比较两种不同的电路连接时，教师提出要请同学们用两节电池、一个灯泡。做实验时，要看你用什么连接方法，发现了什么？《不一样的电路连接》这一课，就是让学生探究两个问题：一是两节电池，一个小灯泡的两种不同连接方法，二是两个小灯泡一节电池的两种不同的连接方法。提高探究，使学生初步认识串联和并联的特点。对于四年级的学生来说，一节课来完成困难很大，所以老师在布置这个实验时，应该提出明确要求。

2．实验材料要有多样性“材料引起学习，材料引起活动”，在实验教学中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料，是学生开展实验活动的基础和关键。如在教学《导体和绝缘体》一课时，我除了准备铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝等材料外，还让学生各自准备一些材料。学生在轻松愉快的氛围中，了解了导体与绝缘体的概念，领会了安全用电的基本常识。

3．实验方式要有探究性在实验中鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度。如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。桌子上放着两杯液体，我出示一个马铃薯，马铃薯在一杯液体里沉，另一杯在液体里浮。咦，“这是怎么一回事呢？难道物体的沉浮与液体有关？”带着疑问，接着学生动手做液滴加热实验，通过实验发现一杯是水，一杯是水溶解了其他物质的液体。看来，物体的沉浮确实与液体有关，从而引发学生思考“是不是只要液体中溶解了其他物质，就能使马铃薯浮起来呢？”学生在调制一杯使马铃薯浮起来的盐水中发现了：一定浓度的液体，可以改变物体的沉浮。这样学生亲身实验，学习积极性高，效果也很好。通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探索未知的能力。

总之，有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞，是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒，是学生拥有风和细鱼，春意盎然，有效的科学课堂拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的新智，促进了学生全面发展。

作者：张学良 单位：苏州市高新区通安中心小学