小学科学实验课教学的有效性范文

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新课程标准实施已经很长时间了，笔者作为一线老师在不断的实践与改革，也听过很多小学科学教师的课，用近一个月的时间，我对听过的这些课进行了归类与分析，得出了很多的经验，也从听课中可以看出大多数的教师在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，表现出很高的领悟能力与参与课改的热情，因此，在小学科学课堂上也出现了前所未有的活力和生机。很多教师能灵活的运用多媒体，随教材所发放的教具、挂图、卡片等都能熟练的应用，在教学方法上，也不断创新，有的教师运用游戏、故事等创设教学情境，实现了学生学习的生活化，这样，使课堂教学极为丰富。但是，我们同时也发现在教学中存在着很多的问题：教师为学生的学习铺平了道路，但是，教师没有给学生进行学法上的指导，教师的教法好，创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是不代表学法好，有的学生在为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，但是对学习没有任何帮助，反而起了反面作用。那么，怎样才能提高小学科学教学的有效性呢，下面就自己的对小学科学在新课程改革下教学的一些经验与大家交流。

一、激发兴趣维护课堂秩序

在笔者听的课中，我发现一个不良现象，那就是大约有一半课堂秩序较乱，比如，教师在上面不停的讲，而下面却乱作一团，他们的注意力并不在教师那里，而是自己做自己的；也有当一个学生在回答教师提出的问题时，其他同学不认真听，没有认真思考；在合作学习时，有的学生随意性较大，特别是实验操作上，他们不按教师的要求去做，而是随意操作，根本没法完成实验。教师为了“有序”的教学，出现这样的现象时没有及时的纠正，而是只按自己的教学步骤走下去。出现这向种现象的原因，笔者认为有以下几个方面：一是教师认为这样的乱现象不会对教学造成负面影响；第二认为出现乱的现象如果用过多的时间去纠正会影响自己的教学，也有的教师不知道如何去纠正错误。教师要分析乱的原因，及时纠正，引导学生走到学习的正面上来。特别是当一个学生发言时，要求其他学生边听边思考，学生要学会学习方法。

二、学会实验操作

小学科学教学中，实验是一项必做的内容，但是现在的小孩子动手能力差，操作时容易产生混乱，所以，在科学实验教学中就要求学生学会动手，锻炼他们的动手能力。笔者认为，在实验操作教学中，应该注意以下几点：

1.做好实验前的准备。做好实验前的准备对于实验的有效进行是非常关键的。第一是实验材料既要充足，而且也要合理。比如，我们学习雨是怎么形成的，做这一实验时，有一组学生由于没有经验，玻璃管被烧干而爆裂，说明学生的实验没有成功，可是教师没有准备多余的材料，那么这一组学生只能看别人做，而不能再次进行实验，从而影响了他们的学学习。第二是每个实验教师在课前都要做一遍，发现问题及时改正，如果没有提前做，在上课时可能就会出现失败而找不出失败的原因是什么的情况，比如，《燃烧的秘密》这一实验的操作中，是为了证明燃烧可生成二氧化碳，于是，科学教师让学生把玻璃杯中放进石灰水，学生用管吹气于石灰水中，我们想要的结论是石灰水变浑浊了，因为学生吹进入的气体中含有二氧化碳。但是很多学生在实验中没有得到想要的结果而失败，那是因为教师在实验前没有提前做一做，而没有把握好石灰水的浓度。

2.明确实验要求。在实验前对学生提出明确的要求，比如步骤、注意事项等，才能让学生在实验时心中有数。而有的教师为了尽快的让学生去做实验，草草的讲了一下要求，而小学生的好奇心非常强烈，只是一味的想去做实验，而没有听教师的要求，当教师让他们开始动手实验时，他们又不知道去做什么，也不知道想要的结果是什么，在实验中步骤乱，这样，实验失败的机会非常大，他们根本就没有按要求去做实验，想做出成功的实验是不可能的。在做实验前，教师一定不要让学生急于动手，而是让学生仔细地听，最好是用小黑板或大屏幕出示出来，让学生跟着教师提出的步骤一步一步的完成。

3.明确小组合作分工。小组合作学习是新课程标准提出的一种新的学习方式，它有助于培养学生的合作精神，能在学习中少走弯路，学会交流，学会分享。在小学科学教学中很多教师运用了这种学习方式，但也不难发现，这种学习方式为什么效果不大？这是因为，在小组合作中，他们没有合作，也没有思考，比如，只是一个同学在操作实验，而其他学生只是看，没有任何参与，他们的学习同样是被动的，甚至比跟教师学习的效果还要差。那么，如何才能进行有效的合作学习呢。（1）每个学生都有自己的分工。小组中由几个学生组成，有一个小组长，一个管理器材，一个作记录，一个观察等等，每个同学把自己的任务做好，并及时向其他同学汇报，其他同学也可以帮助他完成，这样，每个学生都有任务可做。（2）当学生在实验中遇到困难时，教师要及时帮助解决，并告诉他们困难的原因是什么，如何才能简单的完成。（3）教给学生理论，培养他们的科学观，比如，《磁铁的力量》实验时，一般教师让学生实验用磁铁接触被吸物体时，不要求学生实验的次数，学生试一次后就结束了实验，其实这样也可能会出现误判现象，为了科学的严谨，应该让学生多做几次，再得出结论，这样的结论才会更为真实。

总之，科学课既是对学生科学精神的培养，也是对学生动手能力、创新能力合作能力的培养，为了让学生形成严谨的科学态度，我们在实验教学时，一定要培养他们的细心与耐心，当遇到困难时，教师及时介入，对他们的学习方法进行指导。只有这样，才能上出真正的科学实验课，提高教学效率。

作者：吴娴 单位：江苏省盐城市实验小学