小学科学中概念重建模式的应用范文

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近年来，相关学者从认知发展的角度出发，通过不断地努力和探索，对学生科学概念的构建提供了帮助。然而，学生在学习科学概念之前，往往会根据自己的经验在头脑中形成大量的前概念，而这些前概念又是不全面的，甚至是不正确的。所以，大量的教学实践证明，只有通过大量的概念重建才能帮助学生消除头脑中不科学的前概念，从而用科学概念代替前概念，实现认知水平的提升。

一、概念重建的基本内涵

小学生概念的形成主要有两种途径：第一，根据自身以往的生活经验而获得的概念，这类概念往往是没有经过专门学习而获得的概念，也称之为另类概念；第二，经过专门的学习而获得的概念，这类概念通常能够揭示概念的内涵或本质，即通常我们所说的科学概念。另外，结合小学生的身心发展特点和学习特点，我们知道小学生对概念的学习不是一步到位的，学习过程在经历多次重复的同时，还经常受到小学生头脑中前概念的影响和干扰，在这样不断形成再推翻的反复过程中，小学生的认知水平呈螺旋式上升，从而将表象认识发展到更深入、更抽象的层面，而在此过程中必然会涉及到对原有概念的修改和加工，这样以修改原有概念而获得新的科学概念的过程即为概念重建。大量的教学实践表明，概念重建的学习模式是一种有意义的学习，并且具有一定的优势，因为这一过程可以有效地发散学生的思维，提升学生的综合素质和能力。

二、概念重建模式的主要环节

概念重建的原型是另类概念或前概念，组织形式是小组合作学习，基本方法是科学探究，根本目的是促进概念重建。这种学习模式是循环性的学习过程，强调对科学概念本质的揭示和理解，注重在此过程中对学生主观能动性的调动，培养学生自主学习的意识，帮助学生养成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要环节包括：（1）定向参与。这是概念重建模式的首要环节，目的是为学生营造良好的、富有驱动意义的教学情境，激发学生的参与意识，让学生主动的融入到学习中去。（2）实验探究。这是概念重建学习的重中之重，在此环节中，学生以小组合作的学习方式开始了自主的探索性学习。（3）建构交流。这一环节是在实验探究后的第一个环节，是对探究过程的一个交流，通过交流可以使新获得的概念被很好地理解和接受。另外，此过程也是听取别人意见，完善自身见解与认识的过程。（4）解释拓展。这是学生将获取的新知识或概念应用到现实中，用之解决实际问题，通过这样的验证，从而进一步获得概念的解释、完善、精致。（5）反思评价。这是概念重建的最后一步，这样的自我反思与评价是相当必要且重要的，在实际教学中不可忽视。

三、概念重建教学模式在小学科学教学中的应用方法

1.进行相关调查，充分了解学生头脑中生成的前概念在学生学习科学概念之前，老师要深入学生，对学生进行相关的调查研究，以此来了解学生头脑中的前概念。正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有对学生头脑中形形色色的前概念有一个系统的了解，才能在实际教学中运用科学、恰当的教学方法，帮助学生摆脱在学习过程中前概念的干扰。需要指出的是，通常采用的调查方法有问卷调查、提问、访谈、交流等形式。

2.创设问题情境，为学生营造身临其境的学习氛围在概念重建的教学模式中，教师是以引导者、组织者的身份出现的，所以教师在实际教学中首先要为学生创设良好的问题情境，这样的问题情境通常是可以引发学生思考的，带有一定鼓动性和鼓励性的。通过教师适时的引导，学生的好奇心、学习兴趣会马上被激发起来，主动参与到探究学习的过程之中，从而获得身临其境的感受和体验，进而通过自身的实际体验将以往头脑中的前概念和科学概念进行比较、区分，清楚地了解前概念的不足和缺陷。

3.引导学生主动探究，实现自主学习教师在为学生创设了良好的问题情境后，还应鼓励和引导学生主动探究，因为只有通过自身的实际操作，才能确保学习记忆更加深刻，才能有效提升学生的实践能力。另外，这样的主动探究，可以帮助学生自己在老师的引导下完成科学概念的构建和解释，同时还可以培养学生的创新意识和自主协作精神。

4.鼓励学生做出解释和评价，为科学概念的生成提供机会和平台解释的过程是学生通过自身的表达，将头脑中的抽象概念呈现在他人面前的过程，在此过程中教师要善于鼓励学生对概念进行解释，鼓励学生勇敢地表述自己的想法和探究过程中的不解、困惑。同时，教师应学会尊重与倾听，对头脑中存在前概念的学生进行循循善诱，而不是指责或批评。另外，在概念重建的最后阶段，还应鼓励学生进行自我反思与评价，引导学生通过联系与整合，获得知识的重组，从而实现科学概念新知的获得。

总之，在小学科学教学中融入概念重建的教学模式，可以帮助学生摆脱在学习过程中前概念的干扰，从而实现科学概念的获得。这种教学模式是具有优势的，是可行的，因此在实际教学中应大力推广。

作者：魏唐英 单位：福建省漳浦县实验小学