农村小学科学概念形成的建议范文

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一、指导学生观察，构建科学概念

在小学科学的教学内容中有一块是关于生物的。对于农村小学生而言，生物在日常生活中经常会接触到的，也就是说有一定的认识。然而这种认识大多是片面的，不完整的，这是因为小学生对生物体没有一个全面关注和了解过程而造成的。对于这种情况我们说可以把生物体引入课堂或让学生自己亲自饲养，为学生创造一个近距离接触生物体的机会，从而达到形成正确科学概念的目的。

例如在教学三年级上册第一单元植物单元的时候，从学生的已有前概念出发，他们对一些植物是有一定认识的，这包括认识一些不同种类的植物，对植物各部分也有一定的了解，对其生长所需要的条件等方面。在这个单元的教学中，我先让学生观察了校园的树木，从这个活动中我了解到学生已有的对植物概念，很明显是片面的，琐碎的。因此，我从校园里拔了些狗尾草，组织学生在课堂上同桌共同观察，并对观察方法进行了一定的指导。果然，学生不但画出了比较完整的狗尾草图，而且发现了许多特点。在交流中，说出了狗尾草的根、茎、叶、果实、种子，以及各部分的特点。教水生植物时，我为孩子们带来了水葫芦，指导他们从植物的各部分去观察。通过对植株整体的观察，学生在脑海中会逐渐形成对植物的一个本质上的认识，达到形成正确科学概念的目的。

二、结合学生生活经验和感受，构建科学概念

农村的学生由于生活条件的限制，大多数从小就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这无疑非常有利于他们对科学知识的学习。在教学中让学生的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。学习“杠杆”时，班里绝大部分学生家里都有锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具，我就请学生在课堂上给大家讲锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具的使用方法，找出支点、动力、阻力，并画出动力臂、阻力臂，判断它们是省力杠杆，还是费力杠杆。

三、利用农村乡土资源进行教学，构建科学概念

比如教学桥的结构和房屋结构时，离我学校近的建筑有洲岭廊桥———毓文桥、三条桥，还有周弯底古民居，我把全班学生组织到毓文桥，周弯底古民居上课。课前学生带着问题向长辈了解，比如廊桥的来历？廊桥建造年代？到廊桥边让学生观察廊桥结构？古民居结构？然后同学回到教室讨论，最后我总结。比如廊桥来历，同学就知道历史上的泰顺，村落分散，山高路远，交通偏僻，森林资源丰富，山沟之间行人无法通行，按照泰顺先祖们的“交通规划”那么只好利用当地资源，在两山之间架起木结构廊桥便于通行。而桥上建造屋檐，不但可以保护木材建造的桥梁免受日照雨淋的侵蚀，而且起到风雨亭的作用。有的廊桥还有供人暂居的房间。

廊桥结构，使学生认识到廊桥在中国桥梁发展史上的极为重要的历史文物价值，使学生认识家乡，了解家乡，热爱家乡，从而更好地保护家乡！古民居的结构，使学生了解到三角形的结构最稳定。比如教水时，我有目的组织学生到洲岭溪上游和下游观察，观察上游和下游的水质，河里的生物种类等，然后学生进行比较，很明显得出结论，下游的水质比上游的水质差，原因是有生活污水污染，这样的科学课学生既能上得，生动活泼，学到许多科学知识和方法，有助于科学概念的建立，又能受到爱家乡、保护环境的教育。

四、让学生应用科学概念解决实际问题，促进学生深化科学概念

设置具体的问题情境，运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的，也是检验学生对科学概念掌握的情况，更是加深学生对科学概念的理解，深化科学概念的重要环节。因为，只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地深化学生对科学概念的理解。

如在《空气占据空间》这节课上，学生经过亲身的探究已经抽象出了空气性质概念。我又抛出了一个问题：当给没气篮球打气时有什么现象？当不断的打气时又有什么现象？同学们很快回答：空气占据空间，气体易压缩。比如《热胀冷缩》一课，学生建立受热体积会膨胀，受冷会收缩的概念时，就知道热天自行车轮胎气不能打的太多。在比如他们学习了植物生长需要有水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度之后，我让每个学生在自家菜园里都种上蔬菜，然后观察进一步证实了植物生长需要的条件，学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究，使学生学以自用，巩固了已形成的科学概念，更重要的是学生学会了用形成的科学概念辨证地分析问题、解决问题。

如何有效地帮助学生建构科学概念是一个需要长期探索的问题，充分地利用学生的前概念，多让学生从实践中去比较，去发现，从而更科学、更轻松地引导学生建立准确的科学概念是我们不断要去攻克的难题。

作者：吴用安单位：浙江省泰顺县罗阳镇洲岭小学