小学科学课堂探究式教课论述范文

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一、激发学生主动学习，体验探究科学的乐趣

要想激发学生学习的主动性和积极性，找到自我探索的兴趣，重点就在于教师要摆正自己在教学中的位置，能恰如其分的当好“导演”的角色。教师在课堂教学中，要把学生看成是学习的主人，自己只是课堂教学的总导演，要充分发挥主导的作用，在讲解的时候尽量少讲一点，多给学生进行引导和点拨，不要用在一堂课中牵着学生的鼻子到处走的教条教学法。要让学生在课堂中积极思考，多一点自我表现的机会，多一些进行科学实践的机会，从而多一点体验成功的喜悦。只有学生亲自参与到体验实践活动中去，才能掌握科学的学习方法，并能深刻地理解相关的科学知识，从中体验到探究科学的乐趣和获得成功的喜悦感。

例如，在教学不倒翁的实验演示时，教材中要求进行两组对比实验的操作，从中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上轻下重的物体是最稳定的规律。因此，在实际教学中，教师可以事先把教材稍作改动，先和学生一起来试着制作一个不倒翁，不管学生采用什么方法，什么材质来制作不倒翁，做完后就和学生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的时候，学生们就会想方设法，寻找能制作出不倒翁的材料来，到底要用怎么样的物品来制作才能让不倒翁不倒呢？如此这样，就激发了学生自我思考，自我探究的思维，也给学生的思维留下了足够的空间，还能保证学生全体参与，更直观、更形象、更有说服力，课堂结束后，足以让全班同学都能了解不倒翁的由来和不倒的规律。也就是说，学习只是一种能力的培养和构建的过程，在学习过程中要积极培养学生的自信度，让学生勇于成为教学过程中的重要探索者。

又如，在教学四年级的科学《浮力》这一节课时，教师可以用提问导入法，问学生浮力的大小与哪些因素有关？学生们听教师这么一问，就会把平时自己知道的一些答案说出来，如：跟物体的重量有关，还有物体的材料有关等等。见学生这么回答，教师并不要当时就给予学生评价，而是留出充足的时间让学生自己分组来进行实验操作。实验操作完后，再进行交流，这时不同小组的学生就会积极发言，木块在水中是浮起来的，而另一小组会说橡胶泥在水中会沉下去，可是把橡胶泥捏成船后就会浮在水面上了，还有一小组同学则说石头是沉到水底的，为什么不像木块一样上浮起来呢？

这时另一小组又传来了笑声，原来是一个学生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上显得特别开心，虽然这位同学做得不太好，有点过了，但是教师并不要批评他，而应给予一定的表杨，赞许学生敢于探索的学习精神。并帮助这位同学来总结出鞋与石头一样重，石头沉下去了，而鞋却浮在水面上的原因，是因为水的浮力的作用，说明体积大，水对它的浮力就大，体积小，小对它的浮力就小。因此，浮力的大小与物体的重量、体积、材质等一一相关的。所以在科学课堂教学中，要让学生们进行科学地实验去证实科学道理，在实验中去进行科学探究，只有这样才是最有意义。

二、发展个性，培养学生创作能力

在小学科学课堂探究教学中，教师要重在发展学生的个性，来培养学生的动手创作能力。尽可能的把课堂的探究活动有意识地向科技小实验、小制作、小发明等方面发展，让学生留有足够多的探究时间，让学生在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断得以延续。例如：在对镜子进行研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。或启发学生用科学课所学的知识，利用身边的废旧塑料筒制作出造型美观的垃圾筒，能变废为宝。孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家，教师就要激起学生的兴趣让学生发现和探究。

总之，在小学科学课堂教学中，要有效地开展科学探究活动，让学生在活动中学会合作学习，养成积极思考问题的习惯，让科学课堂教学变得更有生机，更有生趣。

作者：王春焱单位：江苏省盐城市尚庄小学