师资培养模式分析范文

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一、职业教育师资培养的模式与内涵

1．职业教育师资培养的模式

《国际教育百科全书》中给出了模式的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或指出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。模式可以建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。它们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上论，它们又不同于理论。”从模式与模型语义分析上看：《辞源》上写道，模的意义有三个：(1)模型、规范；(2)模仿、效法；(3)模型这一组合词的本义，即是一种用实物做模的方法。但是，拓展这个词的意义之后，有模范、模仿等意义。“模式”这个词在中国古代已有所用，但用得并不多。《汉语大词典》上解释“模式”的意义为：事物的标准样式。但是，近年来应用此词的意义已发生了演变。查有梁在《教育建模》一书中，对什么是模式给出一个全面的定性叙述：模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特征；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式。模式一经被证实，既有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客观实物的相似模拟(实物模式)，是真实世界的抽象描写(数学模式)，是思想观念的形象显示(图像模式和语义模式)。

2．职业教育师资培养模式的内涵

目前，我国正处在社会、经济转型期，经济产业结构调整、提升，企业自主创新等，都需要大批适应经济、社会发展的技能应用型人才，如何培养人，怎样培养人，关键在教师，职业教育师资教育培养模式的问题，就尤为凸显。因此，当前在职业教育师资培养过程中要不断地解放思想，转变观念，坚持创新，要看到现有的教师教育培养过程中还存在着机制、体制上的弊端和不足，以科学发展观为指导思想，坚持以人为本，改革开放，不断探索适应现代职业教育发展需要的职业教育师资培养模式，为进一步推动和促进我国职业教育师资培养的科学化、规范化有着重要的作用和现实意义。

(1)教师培养模式的内涵，分广义和狭义两种模式。广义模式是指依据现代的教育思想、教育理论和教育方针，在教师培养过程中有具体的操作路径、方法和目标指向。实践中有良好的实施效果，具有普遍的指导意义和一定的推广应用价值。它主要包括：教师培养的路径模式，即职前培养、职后培训及职前、职后一体化培养模式；教师培养的基本体系模式，即定向型、非定向型和混合型；教师培养机构设置的基本模式；教师培养机构的内部办学模式，即培养目标、修业年限、修业方式、专业设置、课程设置等。狭义的教师培养模式，一般专指教师培养机构的内部办学模式(职前)，即各院校为了有效地实现自己的培养目标而采取的组织形式和运行机制，构成的基本要素有培养目标、培养规格、培养过程和教育评价等，是一个有诸多要素在内的复杂系统。因此，职业教育改革和发展要求，职业教育师资教育培养的模式必须适应职业院校教育改革的需要，适应课程教学和人才培养的需要，突出职业教育的特点，遵循职业教育规律，注重实践和操作能力的培养，构建比较稳定、可以复制和借鉴的模式。模式主要强调教育活动的程序性，将现代教育思想和教育理论贯穿和运用职业教育师资教育的实践活动中去，体现到课程教学中，将专业教育和育人的程序统一，培养目标和操作要点统一。模式具有终结性、整体性、操作性、简约性、稳定性、示范性等特点，是联系教育思想和教育实践的桥梁。

(2)运用模式方法研究职业教育师资培养模式。教育的目的是培养人，培养人是一个比较复杂的社会活动，而职业教育师资的培养同样是具备复杂性。研究职业教育师资的培养，用模式方法可以将复杂的人的培养活动规范化、程序化、格式化，并能更好地复制和推广。我们对职业教育师资培养模式的研究和探索，是为了更好地解决职业教育师资的培养问题，通常用模式方法进行科学研究是比较普遍的。在自然科学中常称之为模型研究方法，例如，物理模型研究、数学模型研究等；在社会科学中常称之为模式研究方法，例如，经济模式研究、文化模式研究等。

二、职业教育师资培养模式的要素构成

目前，我国职业教育师资培养模式有多种模式，其构成的要素也不同，有很多种的构成要素，本文主要从指导思想、培养目标、科学规划、统筹安排、系统实施、评价体系等方面要素，探索职业教育师资培养模式的特点和规律。

1．职业教育师资培养模式的构成要素是模式的指导思想模式指导思想是模式构建中的理论基础，在模式实践中具有明确的指导作用，是构建模式的核心。高校培养教师教育思想应是职业教育师资教育思想的组成部分，是培养职业教育师资教育思想的目标指向——培养什么样教师的体现；而且，又是教师培养方式——如何培养教师的基础依据。培养模式指导思想应是以党的教育方针，以现代心理学、教育、：的理论为指导思想，应当主动适应国家经济建设。职业教育改革与发展的需要。以专业理论知识、技能、实践能力和创新精神为培养重点，以适应现代职业教育教学改革发展的需要为目标，培养和提高学生综合素质，把全面贯彻实施素质教育落实到教师教育培养的始终，为职业教育师资后续发展，并适应社会发展需要以及终身学习的需要，构建起知识、能力结构相对合理的培养模式，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。

2．职业教育师资的培养模式的构成要注重培养目标要素目标要素包含培养规格、课程体系、教学方法、内容等，具有实用性和前瞻性，以目标培养需要为依据，坚持理论与实践相结合，坚持职业教育师资培养的特点，坚持理论教学与实践教学相结合的职业教育师资培养体系，从而实现课程体系综合化和培养模式化。在课程设置上，坚持改革创新吸收新知识，优化课程设置，相应地减少课内学时和必修门数，增加选修课和课外学时的比例。职业教育师资的培养更加关注和要求具备较丰富的工程实践和较强实践能力。为此，在职业教育师资培养模式中要重视和加强实践性教学环节，丰富实践教学的内容、方法和途径，还要注重提高外语和计算机应用能力、现代教育技术应用能力、教学设计和实践教学能力以及教育科学研究能力。在统一性和多样性相结合的原则指导下，确保职业教育师资培养的规格、要求和质量，体现出职业教育师资教育培养的特色，提高培养职业教育师资的专业化水平。同时，还要结合区域经济建设和社会发展的需要，结合区域中职业教育发展的需要，对职业教育师资的培养从思想道德、职业修养、知识结构、实践能力和创新思想等方面来适应职业院校教育教学工作的需要。同时，使他们具备创新创业的精神、后续发展的潜能和职业迁移的能力。

3．职业教育师资培养模式的构成要有科学规划、统筹安排、系统实施路径任何培养模式都应有科学规划，统筹安排，系统实施路径，并详细地说明培养过程的逻辑步骤和各步骤应完成的任务。职业教育师资培养的实施程序为：(1)科学规划目标，系统实施培养。系统实施培养目标是指学校根据教师教育的目的、性质和任务的要求，对职业教育师资的培养提出特定要求。(2)统筹安排培养方案。统筹安排培养方案是根据培养目标的要求，是对培养职业教育师资的全过程的总体设计实施，统筹合理安排职业教育师资培养的各个教育教学环节。(3)培养方案在实践过程中应当遵循教育规律和职业教育师资培养的特点，首先，对职业教育师资的培养要依据和符合心理活动顺序和规律；其次，对职业教育师资的培养活动应该有助于主观能动性的发挥；再次，对职业教育师资的培养的各个教育环节有助于综合素质和专业能力的提高和养成。

4．职业教育师资培养模式的构成要注重模式评价体系的要素模式评价体系是指依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量与效益作出客观衡量和科学判断的一种方式。职业教育师资培养模式的评价体系是教师培养过程中的重要一环，是对培养目标、培养过程等进行监控，对职业教育师资教育活动、教学过程进行监督和科学评价。模式评价体系建立主要是评价：(1)在职业教育师资培养过程中与国家教育方针政策的符合度，与学校培养定位的对应情况进行评价；(2)在职业教育师资培养过程中对人才培养的特色和人才实际达到的知识、能力和素质的层次水平进行评价；(3)在职业教育师资培养过程中建立学校、学生和用人单位的科学评价体系。学校在职业教育师资培养过程中建立以科学的态度、方法手段制定评价标准，进行全程评价，同时鼓励和要求学生也参与评价过程，做自我分析等工作。学校还要在学生毕业后到用人单位进行跟踪走访，听取用人单位对教师培养的意见和建议，并作出公正客观的评价，这样既符合学校教育教学的规律，又能对职业教育师资培养质量进行评价。

三、职业教育师资培养模式的路径探析

我国的职业教育是随着高校大众化进程而快速发展起来的，目前已进入提高办学水平和提高人才培养质量的内涵建设阶段。现代职业教育师资培养模式的构建，已成为职业教育教学改革发展的重要内容与任务。职业教育师资培养模式的构建，应以现代教育学、心理学理论为指导，遵循职业教育的特点和规律，通过高校、企业、职业院校对职业教育师资进行职前的专业教育和职后培训等方面，有计划、科学设计和安排，衔接好职业教育师资各个阶段的教育。目前，我国以培养职业教育教师为主要任务的技术类师范院校有8所，这些高校基本上与普通本科院校人才培养方式类似，以学科为本位教学，职教特色不鲜明，培养的学生实践技能不突出，与职业教育师资的发展要求不相适应，与职业院校教学的需要有较大差距，探索与创新职业教育师资培养体系，改革现有的职业教育师资培养模式，是企业、社会对职业院校人才培养的要求，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。因此，我国职业教育的教师培养已成为现代职业教育发展重要的内容和任务，而职业教育师资培养模式的构建与创新，已成为职业教育教师队伍建设的必然趋势。通过几年的职业教育师资教育的实践，笔者认为，应当从高校、企业、职业院校等三个方面共同培养，建立起职业教育师资培养模式。

1．高校

在职业教育师资培养中，坚持全面发展和提高的原则，构建职业教育师资培养的综合性模式。综合性主要是指在教师教育培养过程中坚持全面发展，统筹安排，充分发挥高校教师教育的优势和特色，既要遵循教师教育的规律，又要结合职业教育特点，综合性地全面培养和提升。职业教育师资培养的综合性模式是高校在现代科学技术发展的条件下应用现代教育学、心理学等理论，结合经济、社会的发展对职业教育师资的需要，以教师专业化、职业化的培养为目标，不断地增强职业教育师资专业化、职业化能力，在培养模式中把示范性和学术性结合起来。高校在职业教育师资教育中要坚持职业培养、人职培养、职后培训提高的综合性的模式，以教师的发展阶段理论为基础，将职业教育的规律和特点贯穿于职业教育师资培养模式的始终。综合性职业教育师资培养模式：(1)高校在教师教育的职前培养、人职教育、职后培训的阶段基础上，建立一个学校内部各阶段相互衔接、相互补充的职业教育师资教育的培养模式；(2)高校充分利用学校、社会等各种教育资源，建立学历教育与非学历教育、正规学校教育与教师指导性学习、互助性学习等非正规教育相结合的职业教育师资培养模式，使教师教育从灌输型向实践型、研究型转变，从经验型向专家型转变；(3)高校在职业教育师资培养模式中，将教师的知识、技术、能力等智力因素发展与态度、情感、意志等非智力因素发展有机结合，重视职业教育师资后续发展能力的培养，加强实践性课程的设置和创新，注重实训实践教学的改革和研究，增强实践性工程阅历和掌握现代专业技术的能力；(4)高校要重视职业教育师资培养模式的研究，以模式理论为基础，以培养现代职业教育师资为目标，注重职业教育理论、课程教学的研究，注重职业教育师资实践能力培养的研究，注重实证性案例的研究等，结合时代的变化和要求，对培养模式的创新进行系统的研究，并提出具有前瞻性、创见性的职业教育师资培养模式，为我国职业教育师资培养模式的建构，提供有益实例和参考。

2．企业

在职业教育师资培养中，高校要坚持与企业建立互利共赢的原则，把企业作为职业教育师资教育培养模式的组成部分。(1)高校要树立为企业服务的意识，主动服务于企业共建人才培养基地。企业作为一个经济实体，面对市场的激烈竞争，以“追求利益最大化”为根本目标。高校应树立为企业服务意识，以服务企业求发展，以服务企业求支持，不断提升自身的吸引力和影响力以促进与企业的合作，并积极主动与企业互动对接，在校企合作、人才培养等方面，全方位地开展合作。高校组织教师定期或不定期深入企业生产一线，进行调研考察和学习企业在生产方面的先进技术的应用，以及对人才培养的需求，同时还要求学生积极参加企业的生产实践的活动，进一步提高理论联系实际的能力和先进技能掌握，使学生专业技能的学习和综合素质都得到提升，也使教师在专业知识和技能方面得到提高和更新。高校要鼓励教师结合企业的生产实际问题，开展有针对性的课题项目研究，为企业排忧解难，同时也增强学校与企业的互动、互驱。高校在办学中应当坚持以社会效益为主，经济效益兼顾的原则，利用企业的优势和资源，调动企业参与学校人才培养的积极性，通过各种途径为区域经济发展提供服务，从而推动学校教育教学的改革和办学质量的提高。(2)高校在职业培养中与企业建立互动、互驱、互利共赢的人才培养的机制。高校要充分利用国家赋予企业参与高校合作办学、人才培养等各项优惠的政策和法规，积极与区域中的企业互动、互驱，调动企业参与高校办学和人才培养的主动性和积极性，与企业建立起互动、互驱、互利共赢和共同发展的新机制。企业依托高校的智力、技术资源和研发能力，可以进一步推动和促进企业的产品更新换代，还可以与市场需求进行项目的联合开发和研制，实现理论研究和生产应用技术的优势互补。企业在管理上可以优化管理，提高管理能力，降低成本，提高效益，推动着现代企业健康发展。

3．职业院校

在职业教育师资培养中，以职后培训、企业实践的教育为主原则，作为职业教育师资培养模式的重要一环。职业院校在职后教育培养过程中以专业化教育培养为重点，以专业实践能力的提升为着眼点，不断地更新专业知识和技术，适应社会经济发展方式转型对职业教育师资培养的要求和需要。职业院校在职业教育师资培养模式构建中把教师专业化教育思想贯穿于教师培养模式始终，突出职业教育师资培养的专业性和实践性。教师专业化发展是一个持续的过程，是职业教育师资培养的重要内容，主要包括教师专业理想的建立、专业知识拓展、专业技术的掌握和专业自我的形成。教师专业化发展既是提升教师专业能力的重要途径，又是教师自我价值的实现过程。职业院校必须注重职业教育师资培养模式的创新，以适应区域经济与地方企业发展的需要，积极拓展校企合作的空间、内容和形式，与企业建立良好的互驱互动的人才培养平台，为教师的培养提供良好真实的生产实践环境，同时要求教师利用所学专业知识，结合企业生产实际中出现的问题和企业发展的需要，与企业共同调研、共同发展。