应用型学前教育培养模式的思考范文

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一、根据社会需求确定人才培养目标与应用型模式

在幼儿教育呈多元化趋势发展的新形势下，探索学前教育人才的培养目标，即我们到底要培养出什么样的毕业生，依据这个目标采取什么样的培养模式等一系列问题的思考，就显得尤为重要了。首先，从我国学前教育改革与发展对人力资源的需求结构来看，学前教育专业人才培养应实现目标规格的多样化。因为，新的教育观念、教育理论促进着幼儿教育的发展，幼儿园在办园渠道、模式和教育特色等方面呈现多元化发展趋势。比如，在进一步加大地方政府投资办园的同时，还提供许多平台和优惠条件动员社会多方力量，以多种形式发展幼教事业，形成了公办和民办园共同发展;正规和非正规形式相结合的发展格局。在办园模式方面，以往3～6岁是幼儿园主要的教育范畴，现在为了适应人民生活需求，还逐步兴起了一年制学前班、0～3岁托儿班、亲子园、早教中心等多种学前办学模式。在办园特色方面，以一定教育理论为基础的特色教育层出不穷，如蒙氏教育、双语教育、艺术教育、早期阅读、特色体育、感统训练等等，可谓类型多样。而以往本专业的培养目标是“培养掌握学前教育的基本理论、基本知识和技能，能在学前教育机构从事教育、保育和教学研究工作的教师或管理人员……”这一表述过于概括、笼统，尤其是对于专科性质的学前专业来说，更缺乏针对性和前瞻性，使得人才培养类型单一，不能适应当今社会对幼教人才多层次、多样化的需求。其次，从某种意义上说，检验专业质量的标准就是就业，要把就业工作贯穿于人才培养的全过程，要把就业岗位的用人条件作为我们人才培养模式的依据来加以考虑。比如学历问题，由于本科学前教育专业近年扩招和坚持传统培养目标定位(学前教育科研与管理、幼儿师范学校师资)，导致的供过于求矛盾，让许多毕业生在就业时，因其教育收益率低而放弃或去考研，幼教机构又因其就业心态不积极、教育技能较差也不愿意接纳。使得大部分幼儿园，包括亲子园和早教中心等机构，都把专科层次人才定位为目前乃至今后一定时期自己一线教师的首选。虽然这给专科类学前教育争取了一定的生存空间，但从发展的角度看，竞争是相当激烈的，要确立“应用型学前教育人才培养模式”，以培养热爱幼教事业，既具有较高专业理论水平，又具有扎实学前教育技能的幼教师资为目标，来赢得竞争的资本。另外，从纵向上还要重视不同学制的(五年制、三年制大专)应用型人才的培养，要为学生提供后续本科和进一步深造的多种机会，以激发学生的学习积极性;从横向上要加强有不同专长的幼教专业人才的培养，如英语教育类、蒙语教育类、艺术教育类、体育类等。使学生在全面发展的基础上，能够学有所长，提升市场竞争力，同时也适应幼教事业多元化发展的需要。

二、以目标为导向适时调整课程设置

课程是实施教学的载体，为了实现培养目标，更好地体现“目标规格多样化和应用型”的学前教育人才培养理念，就需要适时地调整改进课程设置和教学计划，重视加强新教材的选编和教育模式的创新建设。

(一)建构稳固具有针对性的课程结构体系

以往，专科专业课程设置常遵循本科模式，理论课多而不精，专业技能训练少，缺乏科学的实践课程体系。而且像目前各幼儿园比较盛行的“蒙氏数学”“奥尔夫音乐”“感统训练”“国学”“幼儿英语”等专业扩展课基本没有，学生为就业如果想学，只能自己在社会培训机构报名另学，使得我们的课程结构，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差。因此，随着学前教育事业的发展和社会对幼教师资要求的提高，要想建设应用型的专科学制特点，在课程结构体系建立时，就必须突破传统的“本科模式”，增加校内技能训练课程类型与比例，同时要把握“一稳固两适应”的原则，所谓“一稳固”是指三大类课程缺一不可，它们所建构的等腰三角形模式和恰当的课程比例分配使得学前课程设置首先具备了全面、稳固的条件。即精选作为底边的文化类、专业理论类课程帮助学生夯实了文化基础，树立了正确的育儿观念，提升了其人文及专业理论素养，为其持续发展提供了保证。而作为“两腰”的专业教学技能课和特色教学技能课，应重点突出的是“应用型”人才培养理念。所设置的课程应以理论指导实践，帮助学生进一步深化对教育理论的理解，重点要求学生掌握进行各科幼儿教育活动的基本技能，提升学生的就业竞争力。所谓“两适应”就是课程设置一方面要适应专科学制特点和学生各方面的实际情况;另一方面要适应社会对学前教育人才多样化需求的具体条件。

(二)适应幼教多样化发展优化更新教学内容

课程内容繁多、陈旧，缺乏课程间的整合，一直是学前教育课程存在的一个弊端。每门课总是强调知识体系的完整，忽略了整体优化;重基础理论的记忆掌握，轻理论的指导应用;导致学生不会综合地运用所学知识解决实际问题，使得学生找到一份幼儿园工作时，适应期较长，感觉学校什么也没学到。因此，构建科学、合理的课程体系，注意优化精简、更新教学内容，适当增加目前幼儿园新需求的一些专业理论知识，这样既节省了开设新科目的各方压力，又避免了一些知识的重复讲解，还注重了知识的整合优化和教育市场的针对性。比如，现在人们生活、工作节奏变快，为解决家长后顾之忧的0～3岁托儿班在许多幼儿园应运而生，为此所需的幼儿老师更注重保育保健知识技能的掌握，而我们目前课程内容所给予学生的知识技能量不足，使得学生在面对这一年龄段的幼儿时不知如何对待，所以建议在学前卫生学这门主干理论课里增加一些婴儿护理知识的讲解和实训。还有对于越来越多的留守儿童和缺失型家庭幼儿心理问题的教育，应该变成幼儿老师对孩子的必备课程，建议在学前心理学里增设幼儿学前心理辅导教育的内容。

(三)科学合理设置课程类别与学时

除上述专业理论课之外，大部分学前教育专业开设的五大领域教学法课和舞蹈、钢琴、声乐等专业技能课，无法满足目前幼儿园教学多样化发展的趋势，且教学学时安排不当，学生也没有选择的权利。经调查表明:儿歌弹唱、幼儿游戏设计与创编这些内容在实际工作中应用非常广泛，而蒙台梭利课程、幼儿英语课，几乎在各个幼儿园中都有开班，入班学习的孩子较多，家长也比较认可。而我们的实际教学中，弹和唱是分离的，综合练习的时间非常短，像蒙台梭利课程、奥尔夫音乐、幼儿园课程课件制作、国学经典诵读、感统训练等特色课几乎没有学时安排;而且在最后一学期，基本课程都已完成，课程安排少，主要以毕业综合实训和学生找工作为主，致使许多学生浪费了大量宝贵的学习时间……因此，建议在学生有限的在校时间中，如能将与就业有关的课程有机的进行整合设置，将这些专业扩展课全部设置为真正意义上的选修课，让学生们根据自身兴趣、条件自由选择;同时在学时安排上加大实训、实践教学环节的比例，真正让学生掌握到用的上的教学技能。

三、践行育人理念，不断提升软硬件条件

符合时代特点和社会需求，重视高水平、双师型的师资队伍建设和较好教学设施、实习实训等硬件条件的创建，是最终体现应用型学前教育专科的育人理念与模式的重要保障。一方面，在软件师资团队建设上，要注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、学科种类、年龄、职称结构合理的师资梯队。重视以科研促教学;重视教师教学能力的进一步提升和培养。另一方面，在硬件建设上，要加大学前教育专业基本教学设备的投入。比如，与学生人数比例合适的琴房、形体房、画室的建设;还有，培养学生歌舞应用能力的实验剧场、进行双语教学的实训室、练习幼儿健康检测与保健的实训室、蒙台梭利教育实训室等，这些都是提升学生学前教育素质和多样化技能的校内实训条件所必备的。再有，还要注重校外实习基地的建设，可采用与企业联合投资建设学前教育专业实习基地和在各类园所建立长期校外实习实训基地的方式，保证学生的见习、实习能顺利进行。

四、结语

总之，面向社会教育用人市场，以就业为导向，把培养“应用型人才”的办学理念，努力贯彻到专科学前教育的教育教学活动中。注重应用能力的培养，重视实习实训教学环节的落实，为培养“竞争能上岗，上岗即入行”的应用型学前教育人才服务。

作者：陈慧玲单位：内蒙古师范大学青年政治学院