双语学前教育练耳教学改革范文

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一、学前教育专业的实际情况

首先，学前教育专业主要是针对幼儿园教育范围的教育，所以对学生的音乐基础方面的要求比师范院校音乐教育专业学生的要求要低很多。其次，这些学生入校以前是文化课成绩较为优秀，却没有音乐基础，其音乐基础基本为零。然而进入大学后的学前教育专业中的课程设置中，基本乐理、视唱、练耳这三样又合并成一门基础课进行教学，因此，这会给专业教师带来新的研究课题。课程中要求通过一年两学期，一周两个课时的学习，将三方面的内容融为一体，教学要求难度比较大的。学的多，因此，针对这一特殊的实际情况，教师要在视唱练耳方面取得好的教学效果，必须与乐理知识相互融合。在多年的教学过程中，我发现学前教育的学生由于文化课功底较为扎实，因此在乐理方面的教学比艺术类学生教学顺利很多，具体表现在学生的学习主动性、积极性与实际运算和理解过程中的速度比较快。可是他们的视唱能力却存在欠缺，他们的乐感很弱，所以练耳教学显得较为被动。

二、固定唱名法并非教学的最佳模式

在实际教学过程中，教师往往可以发现，同样一段旋律在不同调上的演奏，用首调方式记忆要比用固定唱名记忆快得多，而且更准确。这是因为同一唱名在不同调上的使用，固定唱名法要更换不同的调式音级感，概念的转换影响了速度，并造成了遗忘。学前教育的学生绝大多数都会在教师的引导下进行首调唱名法，一是他们对调及调式没有基本概念，二是即便学习了首调与固定调的基本知识，但用固定唱名法视唱时会遇到跑调的各种情况。在钢琴的引导下时好时坏，离开钢琴和教师，学生根本无法自己去视唱。

三、两种唱名法在教学中的优势互补

如果只知道首调唱名法不会固定唱名法是不科学的。在C大调上可以首调，学生可以比较准确的视唱，但到了一升一降、两升两降时，学生首先要找到新调的dao,再以此类推，如果乐理没有掌握好或翻成首调的速度太慢，都会影响到学生首调视唱的顺利进行。因此，首调唱名法和固定唱名法都应该让学生掌握其方法和原理，让两种唱名法在课堂学习中互相补充。其实每个人身上都可能具备两种不同的听觉能力，只不过在先天遗传和后天环境与训练等因素的影响下形成了其听觉素质在个体上的比例不同。

四、教学方法的更新

通过以上分析，我们应该时时地根据学生的选择，以及当今科技手段，更好地制定教学方法、教学任务，使学生通过各种途径学习到音乐知识，培养音乐兴趣，从而提高其音乐素质，达到社会主义现代化建设所要求的目标。

1.以教材视唱为主，以儿歌、抒情歌曲为辅，增强学生对音乐旋律的音乐感知力。

2.鼓励学生课后多听艺术歌曲，拓宽自己的音乐鉴赏视野。在多元文化背景的熏陶下，提高音乐文化知识的多元化、多重乐感的感知能力，增强学生的音乐敏感度，能够主动学习与音乐相关的各种知识、乐器、人文地理各方面的知识。

3.在边远少数民族地区的高校中，要让学生多多聆听各少数民族的音乐，鼓励双语师范院校的学生们开展汉族、少数民族之间的文化、音乐、语言、艺术表演等各方面的交流，并经常性的举办音乐会，使得各民族间的学生在娱乐活动中相互认知、理解、包容，这样才能达到在双语高校中民汉学生共赢的目的。

作者：徐东昆王颖单位：和田师范专科学校学前与艺术教育学院新疆师范大学音乐学院