学前教育手工课教学探讨范文

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1调动学生对手工课的热情，培养职业素养

首先，提供多元化课堂，激发学生兴趣。手工课可以结合多种教学形式，让学生充分感受其中的乐趣。如通过媒体展示具有丰富想象力的手工作品，再配上灵动而悠扬的乐曲，激发学生学习的积极情绪。比如参观当地的有名手工艺作品，或去民俗博物馆等地开启和激发学生对这门课的喜爱。这样做不仅为学生拓宽知识面提供了更多渠道，而且这类教学活动也激发了学生人文关怀之情。

再次，调动学生的感官器官，大胆尝试各种制作手段。如：先利用触摸、聆听、嗅觉等感官来感受物象，再鼓励学生通过多种手工制作手段表达自己所感所悟。课程中还可以设计符合感官类特点的命题，让学生自己选择材料，制作方式来表达自身的真实感受，如：想要表现炎热这一命题，可以让学生自由选择毛线、沙石等组织成具有一定的形式的手工作品。

最后，真心实意地赏识学生创作的作品，并给予中肯的点评。德国哲学家雅斯贝尔斯认为“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生产。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。教师通过真言善语对学生学习方法的引导、思维的拓展都是激发学生潜能的通道，让学生认识自我的潜能，树立自信心，才能使他们自己成为一个精神丰富的人。

2引导学生科学理解幼儿对手工课的感受，塑造具有教育理念的未来教师

康拉德朗格认为艺术是幻觉游戏的一种形式，而每种游戏都有某种艺术形式与之相应，诸如视觉的游戏之于装饰。康德认为：“游戏作为自由活动，它是纯粹的，它可以给人带来多种感觉上的满足：满足感仿佛总是人的整个生命得到进展的一种感觉，因而也是身体舒畅或健康的感觉。各种感觉常在变化的自由游戏经常是满足感的来源，因而它促成健康的感觉。”幼儿手工教学就体现了儿童生理和心理机能对游戏本能需求的倾向。学前教育阶段手工包括平面手工活动和立体手工活动两种形式，幼儿通过撕、粘、剪、贴、染、折、塑等形式导致手生理感受有节奏的运动，在这种感官愉快的体验中，幼儿通过这类游戏过程得到了愉快的体验。作为学前教育学生怎样操作适应幼儿手工特点的课程，才能有效预估幼儿在这一过程中是否达到愉快体验的结果？高校美术教师可以采用以下方法提高学生的能力：

一方面，带领学生短期见习，要求学生以儿童生活经验为线索，做好观察记录，设计出符合幼儿年龄特点的手工活动。让学生接触幼儿，有利于准确把握不同年龄层幼儿特点。学生对学前儿童行为的理解，有利于他们把握和组织授课活动。如手工课对于幼儿来说，就是游戏，而此阶段的幼对游戏的认知阶段正处于象征性游戏阶段，这一时期的幼儿喜欢扮演他们内心喜欢的人或物，甚至可以把一种东西加以想象演化成自己想要的理想物象。基于幼儿的这一大特点、学生在做好观察记录，反复认真地揣摩幼儿身心发展特点，个体差异后，就可以根据幼儿特点设计出符合幼儿天性的手工游戏活动课程。当然，最好学生有机会亲自实践，感受课堂中与幼儿的交流，最后以自我评估、生生互评、导师汇评等多种办法来帮助学生提高实践教学能力。通过以上做法，可以使学生更为直接、客观地把握幼儿手工课的授课方式，使学生从以前掌握的技能提升到具有一定研究能力的教师。

另一方面，组织学生设计主题活动，情景模拟演练幼儿手工课教学现场。模拟教学现场前，教师要引导学生翻阅大量幼儿类手工书籍，以便学生能更透彻地理解幼儿手工教育活动年龄阶段目标分层。与此同时，还要求教师指导学生研习具有不同年龄层幼儿训练手机能，视知觉的阶段性的制作活动，并分组选择不同年龄段的手工活动作为模拟课的展示。学生在做好上述准备后，就可扮演教学现场来实践上课。学生可根据自己的角色需要，发挥想象力，制作模拟过程中所需的道具和材料，细致地将一堂生动的幼儿手工课还原出来。最后，请同学们一起讨论在模拟过程中存在的操作问题和组织问题。总之，教师在教授学生的同时切忌把学生教成死读书，读死书的人。就像古语所说“授人以鱼不如授人以渔”才是教书者所要达到的境界。培养学生研究能力，提升学生素养，才能使学生从业后胜任儿童美育的目标任务。

作者：彭婵单位：天水师范学院教育学院