多元文学视域下的国外学前教育范文

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加拿大多元文化背景下的学前教育

(一)加拿大多元文化背景下的学前教育的教育基础

第一，确保学前儿童全面发展的素质教育课程。课程应以儿童为中心，关注儿童的游戏以及每个儿童对身体、智力、社交和情感的需要。第二，在教育每个儿童的过程中，欣赏和尊重儿童的家庭文化和出生背景。第三，确信英语是儿童必需和值得的学习语言，它是儿童语言的补充而不是第一语言的替代品。第四，有意识通过多元文化课程计划促进每个儿童学习自己的传统文化，使其把传统文化作为核心课程来学习。第五，发展儿童的多元文化态度、知识和技能，消除偏狭、偏执、偏见和种族歧视。第六，确信不同文化的儿童得益于多元文化的教育。确信文化的多样性，能够丰富儿童的世界观，提高儿童的理解能力、欣赏能力和尊重他人的能力。加拿大多元文化社会中的学前教育必须满足儿童在文化多样性的社区中生存和生长的需要。儿童必须意识到他们生存的世界以及对他们的改善。在文化多样性的背景下，教师必须致力于开发每个儿童的积极的、内在的潜力。加拿大的多元文化生活，充满着对儿童的挑战、困惑以及丰富潜力的开发，教育系统肩负着重要的历史使命。

(二)加拿大的学前教育机构及入园问题

加拿大教育系统由加拿大各级地方政府负责管理，每个地区教育阶段划分和命名各有不同。就学前教育命名来说，各省差异很大。例如，新斯科舍省教育部把幼儿园称为幼稚园(GradePrimary)，安大略省称幼儿园为幼儿园小班(JuniorKindergarten)和幼儿园(Kindergarten)，还有用法语命名的幼儿园即MaternelleandCPECentredelaPetiteEnfance。在草原诸省，省教育部不要求儿童入幼儿园。在加拿大，儿童入幼儿园的年龄各省差异不大，安大略省幼儿园小班是4～5岁，各省的幼稚园和幼儿园是5～6岁。在多伦多，儿童的学前教育纳入义务教育小学阶段。在进入小学学习前，儿童于6月份结束其学前教育。如何解决幼儿园与小学的衔接问题已成为加拿大学前教育发展研究的重要组成部分。在幼小衔接问题上的处理，既重视幼儿园本身的特点，区分幼儿园与小学的差异，又注意二者之间的衔接。

(三)加拿大的学前教育课程设置

在加拿大的学前教育中，以儿童利益为先，以儿童发展为本，已成为学前教育的共识。许多教师都具有使儿童怎样学和如何最有效地教儿童的教学理念。在认知领域，教育家皮尔杰特(JeanPiaget)研究表明:儿童最佳学习途径是通过直接经验获得的概念理解和通过自由游玩和非限制的探索操作有形物体。基于此理论，加拿大教育界纷纷探讨以活动为本的课程，如儿童在“做中学”，教师通过提供丰富的学习环境和指导儿童合适的活动以发展儿童的认知水平。

加拿大幼儿园课程的内容包括语言、数学、艺术、科技以及个人和社会发展五大领域。加拿大以儿童认知发展为本的课程材料教学内容中，通过班级主导文化的材料设置课程。教学材料包括幼儿押韵诗、游戏、讲故事、食品、动植物、季节知识、加拿大节假日庆祝以及与成人交往模式。大多数活动通过有计划的课程教学实施，训练儿童获得口语、听力技巧，讨论技巧，儿童参与活动的独立性，以及获得自由选择和独立工作的习惯。儿童在活动中自主探索学习，充分建立在尊重、信任儿童的基础上，这有利于儿童快乐健康发展，有利于儿童了解世界。给儿童提供充分自由的发展空间，让儿童从“做中学”中学会自己管理自己。

加拿大学前课程实施的核心是鼓励儿童接触社会、接触事物，使儿童通过接触进行探索，获得直接经验，逐步引导儿童依据科学的概念、方法和价值观等来作出各种决定，丰富自己的世界观。教师必须把教学建立在观察和倾听儿童的基础上，以儿童为本，让儿童成为课程真正的主人。儿童学前教育经验的获得为身体、智力、社交和情感提供了最佳学习机会。儿童学前教育经验为其终身发展起着重要的作用，不仅影响着他们自身将来的发展，而且还影响着他们参与加拿大多元文化社会的多种族文化的融合过程。

加拿大的学前教育师资

加拿大的学前教育教师除了要达到各省市的基本标准外，还要根据自己所担任的工作类型达到不同的学历要求。学前教师必须具有大学毕业后经过一年的专业培训获得专业资格证书，幼儿园园长必须具有丰富的学前专业经验和经过有关管理方面的学习培训。加拿大非常重视学前教师的职前和在职培训。受训后的教师必须通晓加拿大社会的文化多样性知识，包括语言、种族、宗教、财富、社会阶层和区域兴趣，加拿大移民文化及其意义;熟知当前加拿大或全球至少两个学识点，了解学校组织与文化差异的关系，掌握种族偏见歧视的基本知识并且能够设计消除偏见的教学能力，具有对文化上有损人格的种族主义和性知识等话题的沟通能力。早在1977年，阿斯尼伽(TomasArciniega)就提出理想教师必须具有三个方面的维度:个体特征、专业特征和以社区为导向的特征。要求教师用积极的态度尊重、理解和鼓励儿童健康成长;要求教师具有有效的多元文化的经验，专业研究态度;理解少数种族的文化并参与其中。之后，莫瑞森(Morrison)于1980年进一步补充了三个特征，即心理文化的适应，教师个人身份转换的公开，成为具有批判意识的传递文化的人。他认为，成功的多元文化教师能够有效拓展他们自己的文化并且知道许多文化的社会学和心理学术语。

培训途径上颇具弹性，提供弹性的培训课程来满足教师的需要，尽可能体现多元文化社会的要求，加拿大学前教育模式对我国学前教育具有借鉴意义。随着全球化进程的加快，各个国家、各个地域和不同民族文化之间的互动增强，加拿大学前教育的多元文化理念符合历史发展潮流。当然，加拿大的学前教育与其多元文化背景是吻合的。一国的学前教育必须符合其基本国情，不能盲目地照搬外国的经验，这才是我们的学前教育，甚至是整个教育体系应该学习的。

作者：何跃萍单位：华东师范大学公共管理学院讲师