实验心理学教学改革思考范文

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1优化教学内容，充实教学模块

在理论教学模块中，保留原有的核心重点，增加实验心理学相关的新进展、新研究和最新的前沿信息，例如心理学研究方法论专题、反应时研究范式专题、ITA范式专题等。但是，如何将这些增加的内容较好地融合到教学中，是任课教师要认真思考的一个问题。网络教学平台在这个过程中，给我们提供了一个新的视角与空间。教师可以将事先搜集好的各专题研究的最新文献资料上传到网络教学平台中“教学材料”功能模块，然后“课程通知”告知学生提前下载阅览，并在“答疑讨论”功能区组织学生展开相关的讨论，这样不但提高了课堂的教学效率，同时也是对学生课后思考学习的一个有效延伸。在实验教学模块中，不断吸收当前心理学研究前沿的实验，增加综合设计型实验和研究创新型实验的比例，例如，盲走实验、味觉辨别实验、面孔识别实验的设计等内容。这些实验内容突破了原有实验室范围的限制，大大提升了学生的学习兴趣和学习自主性，能够锻炼学生在生活中发现问题、解决问题的能力。教师可以对学生实施实验的过程进行拍照或录像，并将其上传至网络教学平台，让学生有机会重新审视反思实验实施的过程，同时能够有效地激发学生对实验心理学的学习兴趣，活跃课堂氛围。借助网络教学平台，教师可以在每次实验前，将实验流程或指南上传至网络教学平台，学生提前预习实验程序并做好相关准备，从而大大提高实验课的教学效率和质量。

2构建实验心理学的自主、合作、探究式教学模式

实验心理学课程重视学生对科学思维的理解，强调学生对实验设计思路的掌握和应用，要求学生能够运用所学知识发现并解决问题。从课程性质和教学目的出发，要求教师在讲授式教学方法的基础上，积极寻求并尝试新的教学模式，更好地培养学生的创造性和协作性。自主、合作、探究式教学模式是在“教师学生同为教学主体，倡导学生主动建构、实施差异教育”的理念指导下，立足“自主”，突出“探究”，间以“合作”，学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动，体验、理解和应用科学研究方法的一种教学方式。因此，在教学改革过程中，教师尝试构建基于实验心理学课程体系的自主、合作、探究式的教学模式，有着重要的理论和实践意义。北京师范大学的张学民和舒华教授等人曾提出问题取向的研究型教学模式。将该教学模式与自主、合作、探究式教学模式相结合，教师可以把理论教学内容和实验教学内容相结合，采用分组讨论、小组合作研究、专题实验等方法进行教学，提高学生自主学习、积极探索、配合协作的能力和素养。例如，将信号检测论的方法与面孔识别的专题实验设计结合起来，采集本班学生和其他班级学生的证件照，让学生以小组为单位进行实验材料的制作、实验方案的设计与实施、统计分析实验数据、撰写研究报告。在此过程中，学生不仅掌握了信号检测论的理念和方法，更重要的是掌握了实验设计实施的技能，提高了动手操作能力、独立从事实验研究与解决实际问题的能力。在构建自主、合作、探究式的教学模式过程中，网络教学平台的研究型教学功能模块能够有效地助教师一臂之力。在该模块中，教师可以给学生相关的研究专题及具体要求，学生将各小组的研究成果在成果展示模板中进行结构性的呈现。该功能模块中还给出了“小组评价指标”“小组成员评价指标”，可以帮助教师对各组作业做出反馈和指导性意见。

3建立并丰富实验心理学网络教学资源库和试题试卷库

根据我国当前教育教学改革和教育信息化发展新形势，网络教育逐步拓展，实验心理学的教学改革势必要有效地利用网络这一资源，为师生提供丰富而高效的资源管理，让信息资源服务于平时的教学工作，从而提高教学质量。在网络教学平台中，教师拥有个人的教学资源库，可以根据课程性质和特点，将文本、视频、音频、课件等教学资源归类上传，建立并丰富个性化的课程网络教学资源库。根据实验心理学的课程性质和特点，我们所建立的网络教学平台教学资源库主要包括实验心理学教案、教学大纲、教学课件、中英文文献、电子书库、实验图片库、视频库、应用软件、网站链接等相关内容。教师可以根据教学要求和课程进度，将个人资源库中的资料至教学材料区，供学生下载学习。丰富的教学资源库可以为课堂教学提供大量的素材，拓展学生的专业视野，将传统的课堂教学变得更加开放，促使学生灵活地、多元化地进行专业课程的学习和思考。实验心理学作为基础必修课程，最终采取闭卷考试的形式对学生进行考查。试题试卷库建设是课程建设的重要组成部分，是规范课程、考核保证课程教学质量的重要手段。本次实验心理学的教学改革过程中，结合网络教学平台的试题试卷库功能模块，进行了卷库建设工作。试题库的建设依据各类题型，进行综合管理，每题所属章节和知识点以及标准答案都可进行详尽标注。这样，便于教师根据教学要求和课程进度，灵活地选取试题，并通过在线测试的功能模块给学生，对学生的学习状况和效果进行全面客观的评估。

4探索实验心理学的过程性整体教学评价模式

教与学是一个由多个因素组成的综合体，因此，在评价学生学习效果时，要进行多角度、全方位的评价，从而全面准确地判断学生的实际学习效果。过程性的整体评价是当前教学评价发展的总体趋势。教学评价作为一种手段，其最终目的是更好地促进学生的发展和成长。实验心理学的教学改革过程中，如何将学生的学习和成长过程纳入到评价的整体框架中，与教师互动和同伴互动结合起来，从多视角、多层面展示学生的成长过程，是教师需要思考的一个重要问题。结合实验心理学的学科特点，我们尝试从学生的课堂表现、小组专题研究的表现、考试成绩等方面去进行综合的多元化评定。在此评定过程中，网络教学平台中的课程管理功能模块，为教师实现教学评价的整体动态管理过程提供了技术支持，可以弥补传统教学评价和教学反馈模式的缺陷。在课程管理模块，能够非常便利地看到每个学生在整个学期登录平台的频率、下载各类资料的次数、每次课程作业的提交时间和最终评定成绩、在答疑讨论区发言的次数等各类动态信息，可以帮助教师对学生进行更加全面、客观、公正的评价。

5不足与展望

在使用网络教学平台进行实验心理学教学改革的过程中，也存在一些问题。例如，如何引导学生将网络教学平台的使用更好地融入其学习过程，将其内化为学习习惯？如何提升答疑讨论功能区对学生的吸引力？这些问题还需要教师不断去探索和实践。网络教学平台作为现代信息技术融入到心理学课程的教学过程中，不仅仅是一种教学手段的革新，它还突破传统教学的时空限制，增加了学生和教师的互动，提高了教与学的效率和质量，有利于探究式学习和开放式教育的转变。

作者：周甦刘娜张秀琴单位：南京中医药大学心理学院