浅谈地方高校生理心理学课程教学模式范文

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摘要：地方高校由于自身资源不足，在开展生理心理学课程教学的过程中，存在一些亟须解决的问题。本文从优化教学内容、改进教学方法、调动学习积极性、拓展教学资源、优化课程评价方式、弥补实验课程不足等方面，对地方高校生理心理学教学模式改革进行了探讨。

关键词：生理心理学；教学改革；地方高校

1引言

生理心理学是一门研究心理、行为以及神经活动之间的内在联系的科学，目前学科发展呈现出融合交叉的趋势，与生物心理学、行为神经科学、心理生理学、神经心理学以及认知神经科学等学科都有密切的关联[1]。生理心理学作为心理学本科专业的核心课程之一，是专业的必修课程。2018年，教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中心理学类教学质量国家标准明确要求：生理心理学是心理学专业十类核心知识领域之一。生理心理学课程十分重要，而开设心理学专业的地方高校由于自身资源有限，师资配备、生源质量、实验设备、经费投入等方面存在不足，导致生理心理学课程教学中存在一些问题，制约了课程教学质量与效果的提升。本文试分析生理心理学课程教学中存在的问题，并对相应的教学模式改革措施进行了探讨，以期提升教学层次与水平。

2目前生理心理学课程教学中存在的问题

2.1课程重视程度不够

虽然生理心理学课程是心理学专业的核心课程之一，属于专业必修课，但部分高校院系对该课程的重视程度相较其他专业必修课程，如普通心理学、实验心理学等课程明显不够。课程开设规划不合理，在课程开设安排上，有的开课学期滞后，在本科的高年级才开设该课程，甚至在大四学期开设，高年级学生尤其是大四学生因为考研、就业等因素分心，导致对课程的投入程度不够。有的在低年级开设神经科学导论、人体解剖生理等课程后，没有及时开展生理心理学，导致学生学习不够连贯。在课时安排上，存在重理论课程、轻实验课程的倾向，实验室建设滞后，实验课时安排不足。在理论课程中，由于生理心理学在教学内容上存在融合性、前沿性的特点，教学内容多而难懂，现有的课时满足不了要求。而有的学生因为心理学考研统考中没有生理心理学的科目，对生理心理学的重视程度也不及普通心理学、实验心理学等重点课程。有的学生认为在学习了神经科学导论、人体解剖生理课程后，不需要再学习生理心理学，学习兴趣低。

2.2实验课程建设存在薄弱环节

地方高校生理心理学教学的实验环节普遍薄弱[2]。现代生理心理学显示出融合交叉的学科趋势，对于地方本科院校来说，心理学起步较晚，心理学专业实验室的实验仪器仅能满足一般的基础心理的教学演示实验[3]，而现有的基础实验和实验设备远远不能满足生理心理学实验课程的需求。有些高校虽然购置了眼动仪、事件相关电位（ERP）设备，但先进的实验仪器，如正电子发射断层扫描技术（PET）、功能核磁共振技术（fMRI）、经颅磁刺激（TMS）、脑磁图（MEG）等设备，因为价格昂贵，地方高校很少购置。生理心理学实验也需要动物进行实验，但地方高校极少建有动物实验室。实验基础条件不足严重制约了课程的实验教学。在实验指导师资、实验课程教材上也存在薄弱环节，亟须改进[3]。

2.3课程师资力量储备不足

2000年之前，国内高校心理学专业生理心理学学科发展缓慢[2]。近20年来，虽然生理心理学学科有了极大的发展，培养了大批人才，但部分地方高校特别是中西部地方高校的实验经费、实验场地、实验设备等条件明显不足，生理心理学学科优势明显的高校的毕业生不愿意到中西部地方高校任教，优秀人才引进不来成为难题。地方高校只能挖掘自身资源，培养已有的专任教师。由于课程难度大，很多教师不愿意担任生理心理学课程教学任务；部分生理心理学任课教师半路出家，缺乏专业训练基础，加之培训受限，对生理心理学理论和实验的掌握、理解程度存在偏差，导致任课教师的素质与课程的要求存在偏差。

2.4学生存在畏难心理

生理心理学学科由于融合交叉的特点，理论性强、知识点多，特别是神经生理机制内容抽象，加上心理学本科生多为文科生，生物基础薄弱，许多学生反映生理心理学课程难度大，枯燥难懂，需要掌握的知识多，而且课程内容不够形象直观，特别是脑结构、心理活动的神经生理机制等内容，枯燥、难懂、难记,不利于学生的兴趣和能力培养[4]。学生普遍存在畏难心理，加之课程安排不够合理，教师的授课方式依然是满堂灌多、讨论少，授课方式比较单一，导致部分学生对生理心理学课程的学习热情、学习投入明显不足，影响了教学效果的提升。

2.5评价方式有待改进

现有的课程评价方式多为期末闭卷笔试，主要考查学生对生理心理学基础知识、技术以及理论的掌握程度，这种考查方式导致部分学生平时不学习、考前突击背记、考后全部忘记，难以达到预期的教学效果。期末考试评价的方式，忽视了对学生平时学习过程和学习态度的考查；在学期结束时考查，学生无法根据考核结果反馈改进学习，不利于提升学习效果。而对于生理心理学实验课程的考查，有的限于实验条件，无法进行考核；有的仅限于对实验报告的评价，忽视了对学生实验设备、实验技术的掌握及操作水平的考核，评价方式不够全面。

3对策及措施

3.1优化教学内容

提高课程吸引力，用好教材、优化教学内容很关键。随着生理心理学学科的发展，生理心理学的教材建设取得了较大的发展。现有版本较新的教材主要有李新旺编著的《生理心理学》（2018）、刘昌编著的《生理心理学》（2012）、沈政编著的《生理心理学》（2014）、蔡厚德编著的《生物心理学：认知神经科学的视角》（2010）、隋南编著的《生理心理学》（2018）、苏彦捷编著的《生物心理学》（2018）等。以及卡拉特编著、苏彦捷等译的《生物心理学》（2011），卡尔森编著、苏彦捷等译的《生理心理学》（2016）以及比奈尔编著、杨莉等译的《生物心理学》（2017）等教材。一本教材贯穿课程的模式已经不能满足生理心理学课程的要求，需要根据课程设置优化教学内容，综合多种教材编写体系，可按照生理心理学概述、研究技术及方法、脑解剖基础以及感知觉、注意、运动、学习与记忆、情绪、语言与思维、睡眠与觉醒、本能行为、人格等神经生理机制来组织教学内容，授课内容既要注重知识的覆盖面，也要兼顾知识的前沿性[4]。

3.2改进教学方法

生理心理学课程难度大，需要教师不断改进教学方式。任课教师自身知识水平、授课能力的提升是前提，一方面，有条件的地方高校应尽可能地引入高素质人才；另一方面，采取“走出去”方法，挖掘内部教师潜力，利用外出访学、联合培养、短期培训、在岗自学等方式，大力提升教师素质。课堂教学中，教师要利用多种手段加强教学内容的直观性与形象性，精心制作PPT课件，将复杂的脑机制运用图像或视频的方式直观呈现，根据授课内容，有针对性地选择纪录片、视频等影像资料帮助学生加深对内容的理解。改变“教师讲、学生听”的授课模式，采用案例引入-心理现象的生理机制-相关障碍的生理基础等模式组织教学内容[4]，提高课堂教学的吸引力。

3.3调动学习积极性

学生对生理心理学课程存在畏难心理，需要调动学生的学习积极性。一方面，采用案例式教学，将生理心理学知识与历史、实际生活中存在的案例结合起来，生动有趣、贴近实际生活的知识更容易调动学生学习积极性。如在“学习与记忆”章节，以失忆症患者H.M.的案例引入，从其生平、脑损伤手术、后续研究进展等方面介绍，学生对记忆的生理机制掌握程度普遍较好，大大提高了学生的学习兴趣。另一方面，坚持学生的主体地位，鼓励支持学生选择自己喜欢的生理心理学主题，进行自主学习、小组讨论、课堂分享，学生查阅最新文献，自主探索相关研究主题的最新进展，拟写进展综述论文，极大地扩展了学生的知识面。

3.4优化课程评价方式

课程成绩不仅应包括期末闭卷考试部分的成绩，还应包括小组讨论、主题报告、平时测验、课堂表现等过程内容，平时过程内容与闭卷考试各占课程总成绩的50%，将过程与结果有机结合起来。在考试内容上，减少对背记内容的考核，适当增加案例分析的题目，考查学生运用生理心理学知识解决常见问题的能力。实验课程部分的考核要将实验设备操作、实验设计、研究报告有机结合起来，全面评估学生的实验操作水平。

3.5努力弥补实验课程的不足

有条件的地方高校要加大对实验设备的资金投入，购置先进的实验设备与仪器，加快推进专业实验室的硬件建设以及专业实验人员的培训工作，最大可能地满足教学科研的需求。同时，地方高校需要加强资源整合，与生物、医学等院校专业以及地方医院加强沟通联系，采用借仪器、借助研究室科研仪器和观摩、看录像等方式,创造性地开展实验课教学[2]。另外，需要加强生理心理学实验课程教材建设，地方院校需加强联合，协同完善生理心理学实验指导手册，开发校本教材，努力解决当前生理心理学实验课程教材短缺的问题。

3.6扩展教学资源

随着网络时代的发展，手机、互联网普及率的提升，给生理心理学课程资源的扩展带来可能。可以借助TED、国内外名校公开课等网络课程资源，让学生聆听名师授课，开阔学生的眼界，拓展知识面。让学生利用生理心理学相关微信公众号、专业论坛等相关学习资源，利用零散时间进行阅读与思考，扩展知识的获取途径。教师还可以利用微课、慕课等形式，制作理论与实验课程的网络课堂资源，方便学生随时开展自主学习。

参考文献

[1]李量.生理心理学:一门探索心理活动、行为活动以及神经活动之间交互作用的科学[J].中国科学院院刊,2012,27(S1):22-30.

[2]李新旺.努力加强生理心理学学科建设[J].首都师范大学学报:社会科学版,2009(S4):26-28.

[3]彭淑娜,王金道.借助微课提高生理心理学实验教学效果的可行性分析[J].烟台职业学院学报,2015,21(3):72-74.

[4]王立新.生理心理学教学改革的初步探索[J].高等理科教育,2004(1):77-80.

作者：薛威峰 马艺丹 单位：乐山师范学院教育科学学院