信息技术学科建设范文

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马克思认为，动物的生存与人的生活都是生命活动的存在方式。但两者的根本区别在于，人的生活是一种不断地创造新的意义和价值的高级生命活动。有人这样评价创新所带给人的喜悦：

“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。”[1]

对于课程建设来说，创新是课程标准的核心，创新是学科建设的主旋律。倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体生命价值和个性发展，培养教育主体自主地解决问题的能力，让课堂教学焕发出大学生应有的青春活力，是“信息技术教学论”学科建设创新的表现和核心问题。

一、以教育理念的创新，促进信息技术教学论的学科建设

教师的服务对象是学生，教师的任务是满足学生对知识理论、知识技能、知识情感的基本需求，教师的最大成功就是学生百分之百的满意度。教师不是理论权威，是帮助学生成为理论专家的引路人；教师不是技能冠军，是帮助学生成为技能专家的陪练者；教师不是情感银行，是帮助学生建立正确情感的心理咨询者，教师与学生在对话中共同进步。

越是民族的，才越是世界的；越是个性的，才越是社会的。教育的根本目的在于促进学生生动活泼、充分自由地发展，形成自主发展和可持续发展的能力；教育的最高价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质。学生在成长过程中的每一个自发表现都是有原因的，保护学生的表现欲望，才有可能开发学生的创新潜能。尊重每一位学生的尊严和价值，才有可能使学生的优秀个性得到充分发展。我们要尊重一切学生物，特别要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生以及个性特别强的学生。

[案例]有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴。在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文[2]。

二、以学习成绩评定方式的创新，促进信息技术教学论的学科建设

学习成绩的评定方式将直接影响着学生所重视的学习目标。将国家、社会、学校对学生的培养要求，融入到对学生成绩的考评中，将侧重考试的评价过渡到侧重学生学习过程的评价，引导学生全面而有个性地发展自己。例如，将“信息技术教学论”课程的理论考试过渡到以纪律、作业、试讲、教学方法探讨汇报、上机考试等五方面的综合考评。这样，会更加客观、公正、全面地反映学生的学习情况，引导大学生健康地成长。

1通过纪律考评，培养学生养成遵守纪律的好习惯

国家安定团结的大局，要求学生要有强烈的纪律观念；社会的道德法规，要求学生要有强烈的纪律观念；学校的规章制度，也要求学生要有强烈的纪律观念。遵守纪律是学生在班集体环境下进行学习的前提和保证。因此，学生遵守学习纪律的情况应该成为学生学习成绩考评的项目之一，希望通过纪律考评，来引导学生树立强烈的纪律观念，养成遵守纪律的好习惯。

2通过作业考评，培养学生养成按时完成任务的好习惯

按时完成作业是学生日常学习生活的工作任务。学生完成作业的情况是学生对有关知识握程度和学习态度的反映。通过作业考评，有助于培养学生养成按时完成任务的好习惯。

3通过试讲考评，引导学生重视师范技能的训练

学校的中心工作是教学工作，教学工作的关键是组织课堂教学，在信息技术教学论课程中，其总学时的二分之一安排给学生进行课堂教学技能的试讲训练。试讲考评成绩是学生学习“信息技术教学论”这门课程最终学习成绩的一个重要方面。希望通过试讲考评，督促学生重视试讲达标训练，积极主动地获取初步的讲课技能。

4通过教学方法探讨的汇报考评，引导学生重视自己研究能力的培养

评价一个教师的教学水平，主要有两个方面：一个是课堂教学方法是否独特、新颖，而学生的满意度就是考评的决定因素；另一个是教学研究能力如何，其的质量与数量就是考评的决定因素。让学生在学习和使用教学方法的过程中，研究探讨适合于自己的教学方法，并以汇报的方式在全班进行交流、讨论，激发学生的创新意识，引导学生发掘具有个性的教学方法，培养学生灵活运用各种研究方法的能力。

5.通过将笔试模式改为上机考试方式，引导学生重视计算机应用能力的培养

考试是检查教学质量的重要手段，是督促学生进行全面系统复习，并获得知识、形成技能的一种有效方法，是影响学生学习方向的指挥棒；但传统的“信息技术教学论”的考试通常只进行笔试，而不进行上机考试。这在很大程度上导致了教师在课堂上只重视理论知识的讲授，学生只重视理论知识的理解记忆，而忽视了教学论应用能力的强化训练。将“信息技术教学论”的笔试模式改为上机考试方式，可以引导学生重视“信息技术教学论”应用能力的培养，提升大学生的信息技术素养。例如，在“信息技术教学论”上机考试中，除了通过判断题、选择题、填空题等考查学生的理论知识以外，还可以通过试题模板的制作、一节课教案文本的编写、一次课课件的设计制作等，来考查学生的实际应用能力。

确定了考评学习成绩的五个方面，还应确定相应的比例权重，建议纪律成绩占总评成绩的10％，作业成绩占总评成绩的10％，试讲成绩占总评成绩的15％，教学方法探讨的汇报成绩占总评成绩的10％，上机考试成绩占总评成绩的55％。这样，可以督促学生以对考试的重视程度去重视“信息技术教学论”课程的学习；同时总评成绩也比较客观、全面地反映了学生学习该课程的状况。

三、以教学内容的创新，促进信息技术教学论的学科建设

“信息技术教学论”课程的目标是培养21世纪“中学信息技术”课程的新型教师。笔者认为“信息技术教学论”课程的主要内容是：

Ch1“中学信息技术”教育论(了解“中学信息技术”教育史)

Ch2“中学信息技术”课程论(了解“中学信息技术”课程标准、教科书等)

Ch3“中学信息技术”教师论(了解“中学信息技术”教师的主要工作)

Ch4“中学信息技术”学生论(了解中学生的“中学信息技术”学习动机)

Ch5“中学信息技术”教学论(了解“中学信息技术”教学的方法、原则)

Ch6“中学信息技术”工具论(了解辅助“中学信息技术”教学的软件工具)

Ch7“中学信息技术”实践论(训练大学生备课、上课的师范技能)

通过“信息技术教学论”课程的学习，使高等师范院校的计算机科学与技术专业的学生了解教学论的基本理论知识，掌握备课、上课的基本师范技能。

四、以教学辅助手段的创新，促进信息技术教学论的学科建设

早在1985年，美国东田纳西州立大学计算机与信息学系的科尔在“第四届世界计算机教育会议”上就提出，计算机教育的内容，主要的应该是面向社会应用计算机的需要，培养学生应用计算机的能力[3]。将计算机作为一种教学的辅助工具，架设“信息技术教学论”课程的资源网站，使学生可以在课程资源网站上，在线学习“信息技术教学论”课程，或者在线下载“信息技术教学论”课程的教学资源，或者在线浏览教师的作业要求，并提交自己已完成的作业，或者在线讨论自己在学习过程中遇到的疑难问题，也可以在线自己学习的心得体会；而教师可以在课程资源网站上教学资源，布置作业，批阅作业，回答学生遇到的疑难问题。这是一个非常好的辅助教学的网络平台，它可以使师生之间、学生之间充分地交流，互助地学习，共同地探讨，弥补了课堂教学的同步限制、统一限制、内容限制、时间限制、空间地点限制等缺陷。

“信息技术教学论”学科建设的根本目的就是启发学生积极思维，激发学生创新潜能，引导学生主动实践，发展学生师范技能，使学生在备课、上课、教学方法探讨的师范技能方面，既能满足统一要求，又具有各自的个性特点，还能在创新的广阔空间中持续发展。