新课改背景下的文言文教学范文

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文言文是初中语文课程中的重要部分，因为文言文念起来拗口，内容不好理解且容易混淆，课文长，篇目多，所以文言文也是一个非常难的环节。目前的文言文教学中，大多都是老师逐字逐句地讲解，然后学生记下来背熟，学生并没有感悟文章的内涵，自己深入地思考，所以在这种模式下学生对文言文的兴趣越来越低，影响了学生学习文言文的效率。这就需要我们对文言文的教学进行改革。

一、唤起学生的学习热情，提高学生的兴趣

学生对学习的兴趣是推动学生学习的主要动力，因为文言文距离现在比较远，很多汉字词语的用法与现代汉语是不太一样的，生僻字和通假字也比较多，所以初中学生在学习的过程中难度较大。因此教师在讲课之前，鼓励学生课前预习，自己搜集资料，自己探究，主动学习文言文，借助工具书以及注释等自己尝试读懂文言文的内容，遇到有问题的地方，可以和同学讨论，互相解决问题，如果仍有疑问点，再寻求老师的帮助。另外老师还可以采取一些措施来提高学生对文言文的兴趣。以故事导入，先将文言文的背景故事讲一讲，然后引入文言文，再进行讲解，这样学生对文言文的理解会更加透彻。比如在讲述《出师表》这篇文言文的时候，就可以先讲述一些三国的故事，为这篇文言文铺垫一个社会背景，重点讲述诸葛亮的光辉事迹，然后引导学生进行讨论，各抒己见，最后引入他写的这一篇《出师表》，这样，学生在了解了这篇文言文的背景之后再学习这一篇文章就不会很陌生，在学习以及背诵文章的时候就有可能联想到老师课上讲的故事，理解起来也会容易得多。

二、“授人以渔”，提高课堂学习效率

常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学生学习文言文的时候也是如此，教师不仅要教会学生一篇文言文，还要教会学生如何学习文言文，教会学生学习的方法，让学生不再被动学习。首先教师在讲授文言文的过程中要有重点地讲，不要通篇讲述，比如说这一篇文言文中有五个倒装句，那么教师就讲一个或者两个，剩下的三个或者四个就由学生来发现并讲出，指引学生思考而不是被动地记录。文言文的教学中需要讲的内容主要有三个方面：古代文化常识、特殊句式（包括被动句、倒装句、省略句、判断句等）、常用词语（包括一词多义和古今异义），这三个方面也要有侧重点，这个就因文而异了。其次教师的文言文教学要教授方法。比如文言文中的“词类活用”现象要作为一个重点来教；可以比较古今词语的含义以及词性，让学生注意文中词语的古今差异，学习的过程就是要让学生学会将文言文用现代汉语表达出来；归纳整理文言文，将文言文的知识系统化。

三、注重朗读文言文，培养语感

文言文的朗读在文言文的学习过程中是一个非常重要的环节，古时候就有人说，“书读百遍，其义自见。”所以从古时候起朗读就是学习的一个重要途径，读书的过程中不仅可以培养语感，还可以了解文言文的内容，掌握古文的语言规律，最终达到提高阅读文言文的能力。学生在朗读陌生的文言文时，可以培养自己的文言文语感，还可以在反复朗读过程中揣摩文章的含义。文言文的诵读有边读边译、出声朗读以及默念诵读三种方式，默念文章的时候可以感受文章的大概含义，然后遇到生词或者熟词生义，可以查阅工具书；出声朗读的时候可以培养自己的文言文语感，通读文章，从整体上了解文章的内容；边读边译就是境界比较高的诵读了，结合文章注释以及自己之前默读的时候查阅的工具书查到的解释，一边读，一边将文章翻译出来，自己寻找文章的重点难点，然后又疑问的地方可以寻求老师帮助。所以在教师角度看，应该在学习文言文之前先范读一遍课文，再请同学来朗读，学生自行诵读以及学生背诵等。多种模式相结合，激发学生的学习兴趣，积累文言文语言的材料，拓展学生的知识面，提高学生阅读文言文的能力以及水平。

四、培养写作能力

文言文和现代的文章是相辅相成的，教师可以在文言文的教学中渗透写作教学，比如素材的积累，写作方法的运用，从而提高学生的写作能力。比如在学习过《桃花源记》《爱莲说》《岳阳楼记》《曹刿论战》《醉翁亭记》《出师表》等著名文言文之后，教师可以让学生写读后感，这样不仅可以促进学生对文言文的探究，还可以提高学生的写作水平。培养学生的文言文阅读能力是一个漫长的过程，所以要在潜移默化中慢慢地培养和引导，不可急于一时，教师要选择灵活多样的教学方式，不断地训练学生的文言文阅读能力。

作者：夏丽华 单位：江苏灌南县长茂中学