新课改在历史课堂上体现范文

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一、问题来引发思考，鼓励学生积极主动地探究

学生主体地位的体现就是要让学生通过自己的学习，获得知识，从而提高学生的学习能力。问题是激发学生主动思考的一种有效方法。“学起于思，思源于疑”，只有学生通过对于问题的思考和探究学生才能够形成正确的认识和理解，促进学生学习能力的提高。教师在课堂上提出有效的问题就好像是给平静的湖面投入了一个小石块，让学生的思维不能够平静，荡起一片片涟漪。问题会激发学生主动去思考，让学生可以围绕着教师的问题去学习，从而让学生明白所学的知识，促进学生学习能力的提高。例如在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》时，教师就可以通过问题来激发学生思考的主动性和积极性，让学生能够在教师问题的引导下成为学习的主体。教师在设置问题的时候要注意问题的难易适中和循序渐进，让学生能够通过自己的思考逐步地深入到知识的本质，提高自己的理解。教师可以首先让学生思考什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？通过对于问题的探究学生会明白中央集权是与地方分权相对的。在学生有了自己的理解后，教师可以继续问学生秦朝为什么要实行郡县制度？引导学生思考在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，实现学生对于教学重点的突破。在此基础上教师可以继续问学生：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？教师的问题层层递进，让学生在问题的引导下逐步地深入到了知识的本质，实现了学生学习能力的提高和对于知识的掌握。

二、合作探究学习法，形成师生和生生互动交流

为了让学生主体地位得以实现，教师就要让学生积极地去探究历史知识。教师在课堂上可以采用小组合作学习的方式，让学生通过生生互动的方式来开阔视野，不断地提高自己的能力，进行逻辑思维和推理判断。有些学生之间讨论不出结果的问题，教师可以适时地介入，对学生进行指导，让学生有一个思考的方向。教师在合作学习中并不是无事可做了，相反应该是统筹全局，针对学生在学习过程中出现的问题进行指导，让学生知道探索的方向，和学生一样处于平等的探索地位，鼓励学生思考，让学生能够在学习中体会到成功的快乐。在学习《太平天国运动》时，学生通过学习了解到太平天国定都天京后颁布了一个重要的以土地问题为核心的《天朝田亩制度》。教师可以让学生共同去探究封建社会的土地所有制是什么样的？《天朝田亩制度》中土地是怎么分配的？遵循什么原则？具有什么意义？通过学生的共同讨论学生会更全面地认识到这是对封建土地所有制的一个改革，摆脱了封建剥削，具有鲜明的反封建革命性。学生的讨论开阔了学生的视野，让学生可以更全面地认识问题。在你一言，我一语的交流中，学生会逐步地深入到知识的本质，理性地看待知识，从而提高自己的理解和认识，实现事半功倍的学习效果。

三、先学后教的模式，学生探究发现问题并分析

教师在历史课堂上可以通过“先学后教”的教学方式来让学生在课堂上进行主动地思考和探究。“先学”主要是让学生进行主动学习，让学生在课堂上有事可做。学生通过学习会发现自己存在的问题，也会产生一些疑问和困惑。接下来就是教师的“后教”。教师可以针对学生发现的问题，有针对性的进行讲解和教授，让课堂效率提高，实现高效课堂。教师的先学后教教学模式让学生知道了去思考和探究知识，从而让学生的主体地位得以实现。例如在学习《大萧条与罗斯福新政》时，教师首先让学生进行自主学习，学生通过探究和思考会发现自己在历史学习过程中存在的问题，从而可以认真分析问题，最终解决问题，提高自己的认识。学生通过自己的学习和探究理解了教材中的大部分知识，但是对于危机爆发后，时任美国总统胡佛执行自由放任政策，这种反危机措施为什么会失败不太理解。学生把学习中遇到的问题集中地反映给教师使教师可以有针对性地进行讲解和解释，从而提高了课堂效率，让教师的课堂教学可以真正地讲学生想听的，做到“精讲”“细讲”。这种“先学后教”让教师真正地可以做到“以学定教”，改变了教师满堂灌的学习方式，提高了课堂效率。

总之，学生才是课堂的主人，教师要采用合适的教学方式和教学手段让学生在历史课堂上能够思考起来。学生在课堂上不再是被动的知识的接受者，而是主动地知识的探索者。学生在不断地探索过程中，就会形成自己的学习方法，养成良好的主动思考的学习习惯，促进学生主体地位的实现和主人翁精神的展示。

作者：刘海娟 单位：山西祁县第二中学