换位让教学更精彩范文

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【摘要】新课改的教学体会语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”的确，很多学生对老师辛辛苦苦写出来的批语，他们接到刚发下来的作文本，大部分人只是看看分数，略一浏览就塞入书包，这次作文批语上明明写着层次不清晰，他下篇作文照旧层次不清晰，老师辛苦，全都付之东流。出现上述原因主要是教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，且不符合新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶老还说：“能不能传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”在这里，叶圣陶先生已经给我们指明了作文改革的方向和方法，即让学生成为评价的主人，自己修改，试着换换位。这样，不但提高了学生的阅读鉴赏的能力，而且把老师从作文堆里解放出来，腾出时间对学生的作文情况进行宏观把握与科学分析和指导。关于这一点也是符合作文教学大纲中“作文者应自会修改”的精神的。今天，我想就自己在新课改下的作文教学的实践谈几点不成熟的体会，希望能得到各位同仁的指点。

【关键词】作文教学；实践；体会

【Abstract】ThenewclasschangestheteachingrealizedthatlanguageeducationalistMr.YeShengtaooncehadsaid:“theteacherchangesthearticle,industrytoindustrious,carelessstudentXiaoqiItaly,namelytimewithYuXuzhi.”Indeed,manystudentsthecommentonwritingwhichwriteslaboriouslytoteacher,theyrecEivedjustsentdownmakethetext,themajorityofpeopleonlyhavealookatthescore,slightlyabrowsingsqueezedinthebookbag,inthisthesiscommentonwritingwrotethelevelnottobeclearobviously,underhimthethesislevelwasnotasusualclear,teacherwaslaborious,allhadalleffortswasted.Presentstheabovereasonismainlythetraditionalwaywhichtheteacherrevises,doesnotfavorstimulatesstudent’sinitiativeconsciousness1教方法,让学生自查自批

学生在完成自己的习作后，利用课余时间对自己的作文进行评改。习作者主要完成以下几项工作：

（1）文体是否符合要求。（2）错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。（3）有几处病句，凡病句都要在原处划横线，再旁批，分析造成病句的病因。（4）标点符号是否齐全。（5）卷面是否整洁干净。

2分小组，让学生互批互改

（1）分组，把一个班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数，再与本组同学交换，看本组其他同学改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，且写出分数。之后主批人再将改好的批语写在本子上，取几位阅览者给出分数的平均分，并分别签名。时间为二节课。（2）同学们互相批改，要求让学生掌握点评技巧，作出恰当的点评，教师指导学生完成这样几个任务：

1)关注文章标题是否形象、新颖而又易懂。2）关注文章审题，点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。3)关注结构布局，过渡是否自然、层次是否明了。4）关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。5）关注文章文采，语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。

3教师再查阅，使心中有数

教师再审阅，这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要环节。

学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的检查很关键。教师再审阅时应注意两点：既看原文，又看批语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。教师边批改边做批改记录，并将记录内容和互评情况综合分析整理，再进行集中讲评。

4教师讲评，使学生知道优点和缺点

教师经过浏览审阅，对全班学生作文已经有比较全面的了解，教师应该做好以下工作：

（1）先总结本次作文自批和互批的情况，批改优秀的给予表扬，不认真的给予指正。

（2）教师对学生自批自改、互批互改中涌现的优秀范文，当堂让作者亲自朗读修改前和修改后的作品。读完后要求大家对文章发表意见，习作者也可以谈自己的写作动机和对自己作文的看法，再由教师进行总结。因此通过对一篇或几篇作文的细致评价，可以做到举一反三，触类旁通的效果，学生对自己作文的审题、立意、布局谋篇和运用语言方面，具有启发作用。

5写总结，让学生谈感受

善结者常进，总结出效益。这一点对作文训练来说尤其这样。学生可以对自己或他人作文得失的总结、评判，也可针对批语提出自己的不同意见，与批改者进行讨论。并且归纳出一些写作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的书面总结。教师阅览完后再与总结者交流感受。学生的收获很大，如：一个学生给作文《有一种爱叫做放手》的总结：“……在自批时发现太粗心，在互批时懂得什么是细心，什么是责任。从同学的旁批中可以看出她对这篇文章的喜爱之情，分析得非常具体，指出了优点与缺点，让我对这篇文章有了全新的认识，在下次的写作中会更加注意……”

6学生自批互批的效果

（1）缩短了教师批改作文的时间，增加了作文的量。

（2）互批增加了学生之间的信息交流，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣。

（3）互批培养了批改者的阅读理解能力，分析判断能力和表达能力。

我们老师平常对学生的赏析水平往往估计不足，认为学生写不出什么赏析评论类的文字来。其实不然。可以举两个例子来说明这个问题。一个学生给作文《读〈于易水送人〉》下评语时写道：“……全文非常有感情，一直处在高昂的情绪中，高调开篇也高调结尾，展示出了你很好的文笔，思维的敏捷、感情的细腻，这是值得我学习的地方。忠与义贯穿全文，且文章所引用的诗句都让人热血沸腾，读后已融入那悲壮、豪迈和苍凉意境之中。希望他的这种品质能永远传承……”再看一篇给《有一种力量，让我感动》的作文的评语：“……开篇点明主题，清晰明了；中间用小标题形式分段叙述，使文章的整体结构也突显出来；结尾虽短，但也呼应了开头。文章所列举的例子非常感人，能让人产生共鸣。有一种力量让我感动，这种力量是梦想、坚持、柔情，希望每个人都能拥有这种力量……”由以上两则评语来看，我们高中学生的欣赏评价水准并不低。

新教程的实践与探索才刚刚开始，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深，希望我们的老师学会放手，试着换换位。我相信作文自批互批一定能在高中阶段取得辉煌成果。

参考文献

[1]蔡明.《略说作文的评与改》.《中学语文教学》，2009年第11期

[2]庞培刚.《让点评铺就作文升格之路》.《中学语文教学》，2009年第11期

[2]庞培刚.《让点评铺就作文升格之路》.《中学语文教学》，2009年第11期