经贸专业德育课模式研究范文

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中职德育课的教改实践

中职德育课的教学实践，使我们清醒地认识到：“灌输式和制约式”严重影响了中职德育课教学质量的提升，影响了中职学生全面素质的提高，影响了职业学校人才培养目标的实现。因此，我们把创新教学模式作为教学改革的切入点，改“灌输式”为“引导式”，改“制约式”为“开放式”，始终把激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、强化学生动手能力、培养学生健全人格放在十分突出的位置上。

1.改“一言堂”为“群言堂”，发挥学生主体作用。教改前，我们往往认为“教”是老师的职责，所以课堂教学自然地采取“一言堂”。教改中，我们采用问卷和座谈的方式，对德育课教学状况做过翔实的调查，学生用“一支粉笔一本书，一张嘴巴一堂课，又说又写老师苦，学生听课瞌睡多”来描述德育课的教学现象，一针见血地指出了中职德育课的教学弊端。鉴于此，笔者在课堂教学中作了“广开言路”的探索。以前，在给经济贸易专业的学生上“走进市场经济”一课时，因为教材具有“时间长、地域广、知识多”的三大特点，教师讲得天花乱坠，可学生听得昏昏欲睡，教学效果非常不理想。针对这样的状况，把“一言堂”改为“群言堂”。课前，在布置预习任务时，先引述了严顺开演的小品《粮票的故事》，学生们立即兴趣高涨，然后布置学生回家向祖父辈了解计划经济时有关票证的故事。授课时，精讲了“计划经济与市场经济”的概念、特点之后，再让学生讲述他们听来的故事，学生们争相发言，课堂气氛十分活跃。一堂课下来，学生们深刻理解了改革开放实现了中国发展新的历史性突破，从而树立起了为中华民族的繁荣昌盛而奋斗的远大志向。

2.改“制约性”为“开放性”，拓宽学生知识视野。教改前，我们往往觉得“学”是学生的任务，因此课堂教学自然配套“一味练”。一堂课下来要布置课堂练习和课外练习；一个单元结束就出台单元训练；到了期中考和期末考阶段更是让学生做大量的模拟题。教改中，我们采用打分和评估的方式，对德育课教学情况做了全面的了解，学生用“一觉醒来打哈欠，懵懵懂懂做作业，你写我抄忙不停，名言警句无主见”一针见血地指出了学生在德育课中的“被动”局面，以及在德育课中深受“制约”的现象。为了使学生在德育课中体现“主体”作用，收到“主见”效果，笔者在课后练习中进行了改“制约性”为“开放性”的探索。如授完“什么是市场经济”一课后，布置了这样一题开放性作业：采访相关的经营户，了解他们的经营状况以及他们对专业市场的看法。访前，按每四人为一组，深入到市场作调查，整理调查材料，形成调查报告，然后在全班作口头和书面交流。这种“新、实、活”的练习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识视野，坚定了学生的专业信念。

3.改“封闭式”为“开门式”，强化学生专业技能。教改前，我们误以为“一间教室，三尺讲台”是千古不变的教学形式，至于“开放式”教学就是以实践性教学完全代替以知识传授为主的理论性教学，这种观念既有悖于中职学校办学的人才培养宗旨，也不利于学生的长远发展。为了了解学生们对“封闭式”教学的看法和想法，我们按优秀生、中等生、后进生三个层次，分别召开了三次座谈会，会上，学生们讨论热烈、积极发言，把他们的意见加以归纳，即：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，企业情况全不知，市场动态浑不晓。”对此，我们紧扣德育教材内容，结合职业教育目标，针对中职学生实情，从经贸专业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向、教师为主导、学生为主体，融参观、访问、实习于一体，开展了“课内延伸课外，课外渗透课内”的教学探索。如教学“企业与经营”单元之后，带领学生进企业参观“7S”管理模式，回校后把“7S”管理模式运用到寝室管理上；开展一次“成功企业背后的文化因素”的调查，并让每个学生从点、线、面各个角度，对企业文化创建提出自己的看法和建议。“开门式”教学把理论与实践有机地结合起来，充分发掘了学生的创造潜能，强化了学生的动手能力，提高了他们解决实际问题的综合能力。

4.改“考试分”为“评估分”，提高学生综合素质。教改前，我们长期受到“应试教育”的影响，“考考考是老师的法宝”，也是教师评定学生学习能力的主要手段。每到考试阶段，学生们背了原理背观点，背了重点背关键。德育课的试题从客观题到主观题，从默写原理到分析案例，完全是从理论到理论。教改中，我们就考试的方式与作用做了一次全方位的调查，汇总调查反馈的信息，我们听到了学生的心声：“嘴巴上空谈经济，黑板上开动机器，试卷上评定学习，分数上比拼能力。”调查使我们真正认识到，这种考试制度造成了“教学分离，学用脱节”的严重现象，与职业教育“学以致用”的人才培养目标背道而驰。对此，我们加大了“成绩评定”改革的力度，改“重理论”为“重实践”，改“考试分”为“评估分”。具体做法为：一改命题方式，如“书本中的案例”改为“实践中的心得”；二改试题分值，如“一张试卷定结局”改为“三段考核作总分”；三改考试方法，如“闭门考试”改为“实践评估”。改革考试制度，培养了学生对所学知识的迁移能力，提升了德育课的教育教学质量，从而接近了培养企业所需要的人才的职业教育目标。

中职德育课的教改思考

1.正确处理“主导”与“主体”的关系。德育课要实施教改就得处理好教师“主导”和学生“主体”的关系。教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者，要不断拓宽视野，提高接受新事物的能力，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，从信息的采集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，主动参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。

2.正确处理“走过场”与“持续性”的关系。德育课要实施教改就得处理好“走过场”与“持续性”的关系。有的教师认为，当今正值教改浪潮，搞个项目，上几节课，再写几篇论文也就完事了。这种思想严重阻碍了教改的深入发展，因此，当务之急是要在提高广大教师思想认识的同时，建立科学、合理、规范的制度。第一，建立集体备课制度。加强团队合作，发挥整体优势，综合了解学生对教学内容、教学方法的反应，共同探讨项目教学中亟待解决的问题。第二，建立教师培训制度。定期选送教师参加理论研讨班的学习，并利用假期安排教师到与学校联合办学的企业进行观摩。第三，建立教学评估制度。把教学质量作为津贴发放与评优晋职的重大依据，奖优罚劣，切实提高思想政治理论课的教学质量和教学水平。（本文作者：孙培增单位：浙江省衢州中等专业学校）