物理实验的德育渗入探究范文

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物理学从本质上说是一门实验学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。回顾物理学产生和发展的过程，物理学史也是物理学家艰苦不息、成败交融的实验史。因此，在物理教学中，尤其是在实验教学这块肥沃的土壤上，只要注意方式方法，注意对学生的点滴德育教育，学生的思维之花、精神之花就会开得更加绚丽多彩。就如何在物理实验教学中渗透德育教育，本文进行了初步探讨。

一、利用实验，渗透创新精神

中学物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验是培养学生创新精神的重要途径。在物理实验教学中，我总是尽可能地利用每个实验为学生创造更多的创新机会，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，充分相信学生，使学生主动参与实验：实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。在学生实验中，我尽量放开学生手脚，在讲清实验目的、基本原理后，学生可查阅实验课本，也可自己考虑实验器材、步骤。这样，实验仪器不单一，实验步骤不单一，使学生的主体能动性得到充分发挥。在实验中，学生需要在各种因素中进行综合取舍，对所得信息进行筛选，这就要求学生在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协的能力，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。

学生在实验过程中，或多或少地会遇到一些或易或难甚至有创新的问题。这种情况，我因问题而异，或直接点拨其解决问题，或先从学生中将问题收集上来，再将问题放回到全体学生中去，留给学生适当的思考时间，最后共同解决问题。这样，教师为学生提供了发现问题，运用知识解决问题的机会和条件，学生在学习过程中体会到创新的成就感，增强了学习的兴趣和信心，特别是在解决问题的过程中，学生的创新能力将得到进一步的训练和发展。

为了培养学生创新精神，我将某些验证性学生实验或演示实验设计为探索性实验，以达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。如高中物理“欧姆定律”一节的教学，我将演示实验设计为探索实验后，较高层次的学生可自行实验归纳出结论，较低层次的学生起码知道欧姆定律的研究内容，对于进一步学习奠定了基础。这比以往仅由学生观察演示实验，大大加深了学生对这一定律的理解，同时培养了学生的创新能力。教学实际证明，充分利用实验教学，是培养学生创新精神的有效途径。

二、利用实验，渗透科学素养

在物理实验教学中，除了培养学生创新精神外，还要培养学生的科学素养：实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度，克服困难的顽强意志，独立思考的精神等。初做实验，不少学生抱着玩玩看反正做不做实验结论都一样的态度，在实验过程中，动手归动手，数据的记录、分析、结论，则是另外一回事，或自己编造，或抄袭他人；一些学生对实验要求不高，马马虎虎；一些学生几次实验失败后便失去耐心……。一开始，我就从严要求，严把实验关，对于实验数据记录、分析、结论一定要有依有据。如高中物理“用打点计时器测定加速度”学生实验中，我要求学生在实验报告中附带实验时的纸带，且纸带上标出数据，要根据这些数据作出分析，并将数据是否真实列为评分标准之一。几次过后，不管自己的实验成功与否，学生基本能做到记录自己实验时的真实数据，且有些学生能主动分析实验失败的原因，甚至有些学生实验不成功绝不甘心。实事求是的科学作风和一丝不苟的科学态度慢慢形成了。对学生科学素养的培养，我更常利用课内课外机会采用学生乐意接受的故事形式进行渗透。如法拉第为证实“磁转化为电”的设想，经过了十年的实验探索，总结出电磁感应定律，开创了人类的电气化时代；富兰克林冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验，为电学的发展做出了贡献；爱迪生先后用1600多种矿物和金属材料进行反复实验，历时13个月，终于研制成功炭化竹丝灯泡；伦琴在研究阴极射线时却发现意外现象，并抓住这一现象进行实验研究，发现X射线……，用这些故事向学生渗透着实事求是、一丝不苟的科学态度，克服困难、创造条件的顽强意志，不畏世俗、追求真理的科学精神，抓住机遇，做一个有准备、有头脑的人……这些科学素养的养成，是学生用之不尽的精神食粮。

三、利用实验，渗透良好习惯

实验前后及过程中，如果注意对学生的行为教育，将帮助学生养成良好的习惯。在实验中，我随时强调学生要爱护仪器，要对实验老师尊敬谦虚，实验后要整理好仪器，保持桌面干净整齐，及时关灯、关窗户……从细微处着手，渗透对学生的习惯教育，这是一般课堂上无法做到的，却又有益于学生的健康成长。

四、利用实验，渗透合作精神

学生实验，通常采用小组形式，小组合作的好坏必将影响到实验的效果甚至成败。所以教师应抓住这一机会，向学生渗透合作精神乃至做人准则。为培养学生的合作精神，实验结束后，我通常要进行小组评比，对合作好的小组提出表扬，并指出其优缺点。久而久之，学生们慢慢悟出要尊重对方，齐心协力的合作精神。分组中，不可避免可能将两个实验困难生分在一组，我要求实验优秀生主动去帮助他们解决问题，让他们感受到学校大家庭的温暖。学生间的合作行为也会起到互相教育的作用。一次，一个优秀生与一个后进生恰为一组，该后进生不仅帮不上忙，有时还起反作用，优秀生对后进生颇为不满并向我提出换座位，在我不知如何解决之际，一个平时学习成绩平平的学生带着满脸的真诚指着后进生对我说：“我和她坐吧。”座位虽换了，但优秀生却满脸愧意，后来我发现他对困难生的帮助热情多了。这种效果单凭我的教育是做不到的。相信这种合作精神及做人准则将伴随学生的成长而受益终身。

由此可见，在实验教学这块沃土上，同样蕴含着对学生进行德育教育的巨大空间，就看我们怎样去开垦了。在当今社会中，不仅需要懂知识的人才，更需要德智体全面发展的有较高综合素质的建设者。作为新时期的教师，不应该仅限于传授知识，更要教给学生做人的道理和准则。而这些道理和准则将会与学生伴随一生，受益无穷。在平时教学中，如何利用点滴机会，向学生渗透德育教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，是摆在我们这些教育工作者面前的一个重要的课题，非常值得我们共同去探索、去研究！