德育在中学物理的渗入准则范文

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中学物理教学是培养学生科学意识、科学精神的主要载体，也是提高学生综合素质、深入推进素质教育的重要环节。物理教学，不仅传授物理知识，还通过课堂教学、实验操作和社会实践，对学生进行爱国主义、集体主义及世界观、人生观、价值观的教育。学生通过学习物理掌握了科学思想、科学态度、科学精神以及科学方法，就会为他们以后的学习或工作打下坚实的基础。为此，笔者认为，物理教育工作者首先要为物理原理的传授，营造一个良好的“软环境”，那就是：充分利用科技史、科学方法论，结合我国社会主义的发展和现代化建设的需要，以及中学生心理特点，强化学生的物理意识，培养学生的科学精神，有机地将各种非智力因素的开发，寓于具体的教学之中，从而极大地激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习的动力，促进学生科学态度以及科学习惯的养成，有效地提高学生的整体综合素质。

实际上，在中学物理教学中加强学生思想教育是由教育规律决定的，并且物理科学本身发展的特点，也为我们的德育教育提供了大量的极具教育价值的素材。当然，只有深入理解和掌握物理知识的科学性才能更好地把握、挖掘知识的教育性。中学物理课堂教学中的德育渗透，要在遵循一般教学规律的同时，注意以下几个基本原则。

一、激励性原则

中学物理教学中的德育，并不是可有可无的，而是有目的、有计划地贯穿于每节课的具体教学目标之中的。物理教学的德育渗透不能靠简单说教，更不能牵强附会地把思想教育强加于物理课堂教学，而是要求教育者站在全面培养学生的高度，把知识的科学性与教育性自然、有机地结合起来，灵活地运用物理科学事例和科学家的动人故事等来激励学生。中学物理教材的内容是一个比较完整的经过精加工的知识体系，其中任何一个概念、定律建立的过程都被高度浓缩，要让学生在短时间内去理解、掌握，不可避免地存在着一些困难。可是，在课堂教学中我们可以适当地利用科技史，介绍一些重要的科学思想演变过程，为学生创设情、理、趣结合的生动活泼的“情境”，激发学生的兴趣，培养学生的科学方法、科学思想。如通过对牛顿、麦克斯韦、爱因斯坦等众多科技史上杰出人物的理论创立过程及体系的介绍，让学生认识到：任何一个物理规律都不是由科学家们坐在象牙塔里做思维游戏想出来的，而是他们根据当时社会生产的需要，继承前人的成果，通过自己艰苦探索得来的。如在讲“温度”这个概念时，若不讲“热质学”的建立过程，学生就很难理解为什么在初中、高中对同一个概念的解释不同。只有讲这段历史才能让学生认识到人类思维发展的规律和人类社会发展一样，都存在着辩证的否定。在物理教材中类似这样可利用的材料随处可见。如在讲授波尔理论之余，顺便介绍当年波尔冒着生命危险，克服种种困难，带领海森堡、泡利等一批青年不断求索，终于建立了哥本哈根学派，创立了量子力学。当听到他们互相帮助、互相激励、共同奋战、立志成才，以集体的智慧战胜挫折时，同学们无不为之而感动和神往。他们认识到，科学技术的发展和现代社会的任何一项重大成就，都是许多人共同努力的结果。

二、系统性原则

所谓系统性原则，就是指向学生进行思想渗透要有一定的系统性。作为教者，要全面、系统、有计划地在课堂教学中，灵活、有序地灌输科学思想。否则，就达不到预期的教育目的。比如，我们可以在物理各章节的教学中进行德育渗透，使学生比较系统地了解从古代到现代，在力、热、电、光学等各个方面我国科学家作出的贡献，以及在建立新中国后我国在科技、生产等领域取得的巨大成就。这样，可以使学生受到爱国主义教育，增强历史责任感，振奋民族精神。通过比较系统地渗透德育，能使学生初步树立“科学、技术、生产、社会”一体化的观念、“科学技术是第一生产力”的观念和接受辩证唯物主义的基本观点。也只有通过比较系统地在各章节的教学中渗透德育，才能使学生对科学思想、科学方法有一个比较全面的了解和掌握，从而提高教育效果。

三、共振性原则

有效的教育需要师生互动。教育实践证明，在德育教育中身教重于言教。尤其是对初中学生，他们当中不少人对物理课的兴趣，往往是受教师本身的魅力感染而产生的。这就要求教师对物理学科要有一种热爱之情，对课堂教学要有全身投入之激情，与学生积极互动，在互动中增进师生情感，渲染教育环境，用自己从物理发现中受到的感染燃起学生炽热的情感，从而达到教与学的共振，为知识传授创造有利的条件。换句话说，教师对待科学的态度，对学生有着很大的影响。共振性原则就是让学生在教师的影响下接受德育教育。

四、持久性原则

教育是一项长期的工程，一项崇高的事业。十年树木，百年树人。中学物理教学中的德育渗透同样不能毕其功于一役，它需要较长时间、点点滴滴的积累，需要不断的灌输和陶冶。对此，教师应有长远、全面的安排和持之以恒的耐力。

一部科技史，也是一部无数科学家坚忍不拔、不畏艰难困苦、顽强拼搏的奋斗史。例如，法拉第为实现“磁”向“电”的转换，做了两千多个实验才获得成功。布拉凯特为证实发现质子的实验结果，拍了两万多张照片，终于从40多万条α粒子出现的照片中，发现有8条产生了分叉。这种毅力和品质，不仅是教育学生的内容，也是教师进行德育渗透的必需。

五、科学性原则

物理课堂教学要讲究生动、有趣，更要讲究科学性。同样，德育渗透要坚持选用的材料要有科学性，不能张冠李戴，更不能无中生有、牵强附会。教师要帮助学生学会从事实的正反两面科学地看待问题、分析问题、理解问题。比如，在讲关于牛顿发现万有引力定律的“苹果掉到头上”的故事时，要引导学生认识到“机遇往往垂青那些有准备的头脑”。又如，在讲牛顿定律时，可以较全面介绍牛顿对科学的重大贡献，同时也可以适当介绍牛顿后半生为证明上帝的存在而对科学无所贡献的教训，做到一材多用，主次有别。此外，还应使学生明白，物理学中的任何一条定律都有其一定的适应范围和条件。通过这些教育，让学生学会用科学的眼光去看待人和事。

德育教育本身是一个庞大的、复杂的系统工程，中学物理教学中的德育教育是这个系统工程中的一个子系统。所以，我们在物理教学中实施德育渗透必须考虑物理学科本身的特点和教育教学规律，并紧密结合学生的实际情况，在注意以上几个原则的同时，还要把握好渗透的尺度，千万不可夸大其辞，把物理课变成哲学课、品德课。总之，我们要从实际出发，统筹安排，灵活应对，针对不同的对象，采取多种多样的方式方法，切实有效地在中学物理教学中渗透德育教育。