核心素养背景小学教育评价新取向范文

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【摘要】在我国，大部分小学教育评价存在过于注重量化评价，而忽视质性评价；教育评价用语陈旧，不能凸显时代性和个性化；教育评价注重结果，而忽视过程，造成了教育评价片面化。教育评价起着激励、引导的重要作用，在核心素养的大背景下，教育评价改革要朝着新取向发展，从而促进学生全面发展，促进我国教育的进步。

【关键词】核心素养；小学；教育评价；新取向

一、教育评价的重要性

在核心素养大背景下，教学评价起着激励、导向的功能，教师的专业发展和教学技能的提升离不开教育评价，教育评价能促进学生成绩以及整体素质的提升，良好的教育评价也能促进家校合作，让家长更加理解和支持学校的教育工作，促进学校教育的发展。目前，国家教育部门强调要重视学生的创新实践能力，对学生的问题解决能力、实践能力、适应能力、独立自主素养更加重视，在核心素养的指标体系确立后，要想落实到学校教育中去，需要教育部门、学校、教师以及家长共同努力，促进教育评价朝着更加公平、公正、合理的方向发展，从终结性评价转向发展性评价，评价过程更加人性化，能够促进学生的身心健康发展，良好的教学评价对学生的终身发展能够产生深远而有意义的影响，对学生的未来发展起着引导、指导的作用[1]。良好的教育评价可以监测学生核心素养达到的程度，促进学生核心素养发展，促进学生健康、全面发展，能够培养新时代需要的人才。

二、教育评价新取向

（一）教育评价更注重学生全面发展

相比之前的教育评价，目前更加提倡关注学生的全面发展，促进学生的身心健康发展，而不仅仅只关注学生的学习成绩，学生的学习成绩固然重要，但是学校的教育需要促进学生的全面发展，要注重学生的创新能力发展，注重学生整体素质的提升。特别是教师平时评价某一个学生，绝不能仅仅以成绩为评价依据，成绩可以成为参考，我们要结合学生在学校的表现、同学以及任课教师的综合点评，对该生做一个客观公正的评价。一个公正、合理以及全面的评价，让学生在学校学到未来生活、工作需要的基本知识、能力与态度，这是至关重要的。作为教育者，也应该注意到学生是发展的人，这个发展阶段是一个持续、渐进的过程，我们也应该以发展的眼光看待学生的发展，从而就学生某个发展阶段做出合理、公正的评价，促进其全面发展。

（二）教师的评语应该多样化，要与时俱进

目前，无论是在课堂上还是在综合测评的册子上，教师的评价用语极其单调乏味，依然套用别人的或者老一套的评价用语，一方面显示了教师的专业技能并不精通，另一方面，对学生的指导价值不大，评价用语并没有指出学生目前优点以及不足之处[2]。教师要学会用简洁明了的话语概括学生优点以及缺点不足之处，教师评价用语应该个性化，具有针对性。笔者在某小学实习期间，发现一些教师的评价用语比较单一，例如：“你真棒”“很好”“回答的是正确的”等等，这样的评价用语教师在课堂使用多了，起不到对学生的激励与鼓励作用，学生听多了这样的教育评价用语，会觉得枯燥无味。教师的评语应该多样化，要与时俱进，可以适当结合当前的热点词，教师也可以采用图的方式。

（三）教育评价过程坚持过程导向，要更加注重过程

在进行教育评价时，作为教育工作者，要更加注重过程，而非结果。作为教师，我们不应该仅仅关注学生的成绩，更要注重学生品德以及身心的全面发展。我国需要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学生的品德远远比成绩重要，教师需要关注学生成长历程，而不要仅仅以学习成绩评价一个学生。教师在进行评价时，要坚持过程导向，引导学生朝着健康、良好的方向发展。

（四）评价的方式多元化，注重发挥教育合力

教师在进行教育评价时，要注重评价方式的多元化，目前在我国大部分中小学采用量化的方式对学生进行评价，对学生平时的作业以及期末评价都采用等级量化的方式，教师应该将量化和质性相结合。除此之外，教育评价的主体应该多元化，不仅需要有教师对学生的评价，教师与教师应该进行互评，这样才能促进教师专业能力的发展。作为学校的领导，校长和教师也应该互评，学校教育的发展离不开家长的支持与配合，只有当学校与家庭、社会形成教育合力，才能促进教育的发展。要想促进教育评价的发展，仅仅依靠学校，甚至是教师个人，是不切实际的，不能发挥学校教育的促进作用。教育评价方式的多元化，促进教育主体的多元化，注重发挥教育合力，促进我国教育评价方式朝着让学生全面发展的方向前进，才能促进我国教育的发展，培养新时代所需要的人才。

（五）教育评价用语要因人而异

教师在进行教育评价时，要注意用语因人而异，根据学生的性格特点，进行适当的教育评价。例如某个学生性格比较内敛、害羞，在课堂回答问题时表现出自卑、害怕等，这时教师就应该多采用鼓励性的评价用语；对于一些容易骄傲自大的学生，可以适当采用比较委婉的表扬方式和用语，让其能够再接再厉，避免骄傲自满的情绪滋长。教师应该关注学生身心性格发展的特点，这样才能正确使用教育评价用语，才能因材施教。教师在进行教育评价时，不能一味采用激励性评价用语，要根据实际情况，适当调整，采用合适的教育评价用语，例如当某个学生犯错时，教师就需要进行适当批评，教师采用批评用语时，要注意场合，要注意批评用语不可以过于激烈，要注重以教育为主，要让学生认识到自己的错误，避免下次犯同样的错误[3]。教育评价用语的因人而异至关重要，正确、适当的评价用语不仅体现教师专业水平和素养，也对学生的发展起着引导和激励作用。

三、结语

教育评价无论是对教师发展，还是对于学生的全面发展都起着至关重要的作用，学校和家长都应该注重教育评价的作用。在生活中，要注意使用正确的评价用语促进学生的发展，要将质性和量化评价相结合，在量化评价的同时，不能忽视质性评价；教育评价用语的使用应该与时俱进，应该具有个人化和时代性，这也能促进教师的专业发展。除此之外，在进行教育评价时，不仅要关注学生的学习成绩，也要关注学生的多方面发展，例如身心、整体素质的提升等等；在关注评价方式的多元化同时，也要注重评价主体的多元化，师生之间、师师之间以及家长和教师之间都应该进行教育评价；在进行教育评价时，要注意评价用语应该因人而异，针对学生的不同特点，进行适当、恰当的评价，要发挥教育评价用语对学生的激励以及导向作用，从而促进学生全面发展，目前在核心素养大背景下，教育评价的作用越来越凸显，作为教育者，需要把握好教育评价的新取向，促进我国教育的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（03）.

[2]唐盛昌.对人才开展科学评价，上海进了一大步[N].文汇报，2014-09-20（010）.

[3]李森，赵鑫.教学方式变革的文化审视[J].课程·教材·教法，2011，31（04）.

作者：刘鹏 李慧洁 於凤婉 单位：云南民族大学