小学教育方法改革与实践范文

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摘要：“教师书法技能”是小学教育专业师范生提升基本职业技能和职业素养的必修课程，也是一门实践性很强的专业技能训练课程。而制定一个完善的课程考评方法，是小学教育专业师范生专业书写技能训练取得显著成效的重要途径。针对过去宿迁学院在该课程考评方法方面所存在的问题，提出了若干改革设想，并将其形成实施方案投入到教学实践当中。经过近两年的实验和探索，发现其切实可行，且成效显著，因而值得推广。

关键词：师范生；“教师书法技能”；考评方法；小学教育

1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，就明确将“书写规范汉字”技能作为师范类专业“学生都应具备的，是学生必修的内容”。可见，作为小学教育专业的师范生，要想在今后能顺利走上教师岗位，胜任教学工作，必须要掌握好“书写技能”等基本功。为此，宿迁学院自该专业设立以来，一直将“教师书法技能”作为小学教育专业师范生提升基本职业技能和职业素养的必修课程入教学计划，即在大一时开设一学期，共48学时。“教师书法技能”这门课程以“三笔字”（指毛笔字、钢笔字和粉笔字）作为该课程教学基本技能的主要内容，是“一门实践性非常强的课程”，对小学教育专业师范生的书写技能的提高和从教能力的提升起着重要的推动作用。那么，要想使学生课上、课后坚持练习，最终达到培养目标，这就需要制定一个完善的课程考评方法，来促使学生坚持不懈，朝着由“学写”转变成“会写”，进而“写好”的目标奋进。

一、小学教育专业“教师书法技能”考评方法现状

宿迁学院“教师书法技能”课程考评方法以往一直采用平时成绩和期末考试相结合的简单累计方式，成绩比重分别为30%和70%。平时成绩根据学生的上课出勤情况计分；期末考试为开卷方式，也一直采用学生交书法作品的形式进行评分。尽管在过去这种考评方法也能考查学生的书写能力及书写效果，但还是有较多不尽如人意之处。比如，学生课后书写训练，缺乏监督与管理，主动性不强，不少学生敷衍了事；学生书写练习缺乏激励机制，积极性不高；出现少数学生书写能力强，而多数学生书写能力没有得到切实提高的情况；书写训练缺乏持续性考评方法，学生中有毅力者可能继续坚持，更多的则弃而不练，仍我行我素地信笔涂鸦，使已投入的教学训练前功尽弃；等等。

二、小学教育专业“教师书法技能”考评方法改革的设想

基于宿迁学院“教师书法技能”课程考评方法的现状，本着增强学生书写训练的自觉性，激发他们书写的兴趣，提高全体学生的书写水平的原则，笔者对宿迁学院小学教育专业“教师书法技能”课程考评方法提出以下改革设想。

（一）加大平时成绩比重

根据课程的实际情况，尝试改革以往的成绩评定方法，加大平时成绩的比重。学生总成绩中，期末成绩只占50%，而平时成绩扩大至50%。并且细化平时成绩的构成，加强过程考核。把平时成绩改由考勤、课堂作业、每周作业、平时测试等要素构成，并细化各要素在平时成绩中所占的比例：考勤约为30%，课堂作业、每周作业约占40%，平时测试（三次）约占30%。任课教师可以在第一次上课时，就将成绩评定方法告知学生，让学生在思想上认识到平时书写训练的重要性。

（二）实行课堂作业与平时考勤相结合的考评方法

这是鉴于个别学生缺勤而请别的学生代交课堂作业或者自己书写能力较差而让书写能力强的学生等这些不讲诚信的情况。因而要求课堂作业、平时测试等一律由学生本人在训练课的下课前提交，不允许代交。当堂一个学生只允许交一份作业或测试卷，代交的作业或测试卷不予承认。教师通过这种做法，以便了解所有学生的真实书写情况。此外，不仅将课堂作业作为学生书写能力的检测手段，而且将其作为记录考勤的凭证。如有些学生来上课，但未交课堂作业，就按缺勤记录。如因事假、病假等缺勤的学生允许其补交上一次作业，但课堂作业分低一个等级评定。因事假、病假等连续缺勤的学生也允许其补交作业，只记录1次补交作业分。

（三）实施平时测试阶段性考评方法

为检查学生每个阶段的练字成果，任课教师可随堂进行3次平时测试，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上学生的作业成绩，根据相关比例，归入平时成绩，而“待合格”的学生，需经过一段练习后，再次参加检测，直到“合格”为止。因病、因事未能参加平时测试的，可以再次参加平时测试。无故不参加平时测试的，记0分。平时测试不得由别人，一经发现，将按缺勤和“待合格”处理。

（四）加强对学生课后练习的督查

书写技能，必须通过学生平时勤练才能掌握。任课教师可以在每次课上布置一定量的课后书写任务，要求学生每天临摹字帖不少于20分钟，每次练好3—5个字，每天练习1张纸左右，课后作业写上日期，自我保存，以1周为单元上交，将数量众多的作业分批次进行批阅，并及时表扬表现优秀及进步明显的学生，督促不认真书写或敷衍了事的学生。同时为了加强对学生课后练习的监督，并将他们的课后成绩作为平时成绩的一个重要组成部分，纳入到总成绩之中。

（五）采用多元化方法开展期末考试

“教师书法技能”期末考核可根据具体的书写工具做适当的调整，比如期末考核，毛笔书写技能期末考核可以采用随堂考试，现场交书法作品的方式进行；粉笔书写技能考核，可以采用拍照的方式把每个学生的书写作业拍下来，形成图片文件，然后把图片编排到文档中去。这样做的好处，一方面可以避免阅卷打分过于仓促，使评分更为细致、精确；另一方面便于存档，以备查阅。而钢笔书法可以采用书面考试的方式，题型应理论与书写相结合，如填空题、选择题、临摹单字题、行书单字书写题、行书短文书写题、贺卡设计题等。同时，期末考核方法也可多元化。除了随堂书写、上交书法作品、书面考试外，还可以尝试结合办作品展览、贺卡与签名设计等方式进行考核。

三、小教专业“教师书法技能”考评方法改革成效

将上述的“教师书法技能”课程考评方法改革设想形成方案之后，经学校教务处同意，在宿迁学院2014级、2015级小学教育专业师范生当中进行了实践与探索，结果发现学生无论是在课堂表现还是书写技能提升等方面都取得了显著的成效。首先，自从实行课堂作业与平时考勤相结合、平时测试等形成性考评方法，提高了促进学生平时书写实训的效果，发现学生不仅能重视考勤，而且积极关注课堂作业、课后作业、平时测试等的反馈意见。其次，实施平时测试这种阶段性考评方法，及时向学生通报每次测试结果，请写得好的学生讲述自己的学习体会和心得，并亲自示范，其他学生观摩，这样更容易被学生理解，同时更容易激励学生的信心和赶超欲望，调动其书写的积极性。因而，学生不仅在练习书法的自觉性方面有明显的提高，而且书写质量也有了很大的进步。最后，期末考核采用多元化的考评方法，全面体现学生书写实训的效果。特别是关于办作品展览来代替期末考核，成效显著。该考核通过可以采用每人负责一块小展板的个人展览，或者小组合作的集体展览等方式进行“三笔字”（毛笔字、钢笔字和粉笔字）书写能力的检测，并邀请有关专业教师、系部领导、高年级有书法特长的学长等进行综合评价。

这种考评方法，一方面可以使学生由被动的书写练习者成为主动参与者及积极探索者，实现对书法技能由“学写”转变成“会写”，进而“写好”。另一方面，通过展览，学生自己在对比中，找到了自己的不足，以便在以后的书写训练中进一步改进。此外，考评方法实施后，该专业学生在江苏省书法水平等级证书考试中所取得的成绩喜人。截至目前，2014级、2015级小学教育专业200名学生中已有90%以上的学生通过江苏省书法水平等级证书考试（硬笔书法）六级考试。而其中2014级小教1班硬笔书法六级通过率已达98%（全班共48人，47人通过）；2014级小教2班硬笔书法六级通过率为100%（全班共49人，全部通过）。当然，在小学教育专业“教师书法技能”课程考评方法实施中也遇到一些较为棘手的问题，还有待以后进一步解决，比如：批改作业的工作量明显增加，特别是平时训练作业量巨大，任课教师有时显得力不从心，导致偶尔作业批改不及时；课后作业比较多，每次批阅后细化为分数，难度比较大。

四、结语

“教师书法技能”是小学教育专业师范生提升基本职业技能和职业素养的必修课程，也是一门实践性很强的专业技能训练课程，它对学生的书写技能的提高和从教能力的提升起着重要的推动作用。而制定一种完善的课程考评方法，是小学教育专业师范生专业书写技能训练取得显著成效的重要途径。根据“教师书法技能”课程的性质，宿迁学院对其考评方法进行了改革与实践，打破了以往的成见，积极探索，努力创新，形成了学在平时、考在平时的形成性考核以及期末多元化考核等评价方法。总的来说，改革宿迁学院小学教育专业“教师书法技能”课程考评方法无疑是势在必行的，同时也是成功的。通过实施“教师书法技能”课程考评方法改革不仅增强小学教育专业师范生书写训练的自觉性，激发了他们书写的兴趣，而且还提升了全体学生的书写水平。因此，笔者建议将这一考评方法改革成果在学校师范专业进行实验，并在实际书写教学中加以推广。

参考文献：

[1]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，1994：1.

[2]万应均.师范生“三笔字”课程设置与过关考核方案研究[J].湖南第一师范学报，2006，（2）.

作者：付春明 单位：宿迁学院