谈高中物理实验教学运用创客理念方法范文
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摘要：创客理念主要是融合了数学、艺术、工程、技术、科学等知识和技能，在高中物理实验教学活动中，教师也要注重融入创客理念，让高中物理实验教学活动更加形象、生动，学生在掌握物理实验逻辑关系、物理理论知识的同时，锻炼学生的创新能力，将来能够成为社会发展需要的高素质创新型人才。
关键词：高中物理；物理实验；物理教学；创客理念
在高中物理实验教学活动中，教师要运用创客理念引导高中生跨学科来解决物理实验问题，给予高中生探究实验、自主学习、科学创新的机会，满足高中生的个性化学习需求，锻炼学生的综合学科能力，让学生在高中物理实验活动中真正有所提升与发展。同时，在高中物理实验教学活动中运用创客理念，改变以往的物理实验教学现状，让学生主动发现更多新的思路、新的问题，实现物理理论知识和物理实验实践活动的深度融合，强化对于所学物理知识的记忆和理解。
一、高中物理实验教学中存在的问题
（一）高中生缺少动手操作的经验
高中物理是一门实践性非常强的学科，学生只有在物理实验操作中，才能够更为全面、深刻地理解物理知识，但是在实际的高中物理教育工作中，高中生缺少动手操作的经验，通常都是教师演示、学生观察的实验教学情境，无法锻炼学生的实践能力、动手操作能力。同时，对于一些操作性非常强的物理实验，因为缺少实验设备，或者是实验设备老化，根本无法直观、全面、形象展示出物理实验过程，高中生不能客观认知物理实验现象，在物理知识认知方面存在一定的缺陷。
（二）物理实验教育过程较为机械式
在高中物理实验教学活动中，存在物理实验教育过程较为机械式的情况，学生处于被动操作、学习的状态之中，通常是利用多媒体技术演示物理实验的方式，代替学生操作物理实验，更为关注学生的分数、升学率，这样学生虽然也可以掌握物理理论知识、实验过程，但是无法锻炼高中生的物理思维能力、动手操作能力，对于物理知识的认知依然停留于知识层面，对于一些新的物理实验问题缺乏独立思考与独立分析的意识，无法利用所学物理知识、实验操作技巧解决物理问题，高中生的物理创新意识有待增强。
（三）物理实验内容存在局限性
在高中物理实验教学活动中，有着物理实验内容存在局限性的问题，无法实现多学科知识的融合、整合，高中生的物理知识面有待拓展。教师习惯于以物理教材知识来开展实验活动，但是物理实验中涉及到的学科知识比较多，如果只是依靠物理教材引导学生探究物理实验，学生会无法理解和接受，在物理实验操作中缺乏成就感、自信心，学生的物理实验探究积极性有待增强。同时，物理是一门生活化非常强的学科，只有把生活素材和物理实验融合在一起，学生才能够运用物理知识，但是在实际的物理实验活动中，教师只是单方面传授物理知识，没有融入创客理念、生活素材，物理实验教学质量比较低。
二、在高中物理实验教学中运用创客理念的方法
（一）借助创客理念创设真实的物理实验情境
在高中物理实验教学中运用创客理念，要想体现出创客理念的优势与作用，教师要善于融入真实的情境，不仅要实现多学科知识的融合，还要把生活素材和物理实验知识整合在一起，让学生围绕实际生活现象来理解、操作物理实验，为学生构建开放式、真实的物理实验教学氛围，这样能够帮助高中生开展意义构建，更为全面地理解所学物理知识。创客理念具备多方面的优势，教师要借助于真实情境来展现创客理念优势，创设真实的生活情境，把物理实验学习构建于情境之中，实现物理实验和问题情境的交互，锻炼学生的想象能力、动手操作能力、创新能力，提出更多的物理实验假设，在自主探索中深化对物理知识的记忆和理解，在物理实验操作中实现知识的迁移，提升学生的举一反三学习能力。在高中物理实验教学中运用创客理念，教师不要把网络中的情境素材直接搬运到物理实验课堂中，而是要真正了解高中生的真实需求，融入物理实验教育情境，给予学生更多探索、发现、创新的机会，培养学生良好的物理学科核心素养，促进学生的个性化成长。比如，在探究“实验探究库伦定律”期间，教师可以利用创客理念创设真实物理实验情境，把电学和力学联系起来，让学生用对比与联系的方法来探究电学知识。教师可以先把两条粘在桌子上的透明胶带飞速拉起并且靠近，这时候两条透明胶带互相排斥；之后，在分别用毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器，这时候验电器会张开一定角度。以上都是教师教师自创的小实验，这种动态化的实验活动能够激发学生的学习主观能动性，教师可以把这个实验过程用视频的方式录制下来，让学生反复思考与观看，激发学生的知识探究欲。这些小实验结束之后，学生通过趣味物理实验现象，能够提出很多问题：“日常的透明胶带是如何带电的？两条胶带排斥是否因为带着相同的电荷？橡胶棒和玻璃棒是怎样给验电器带电的？”通过这些问题提出、解决，最终得出结论：“电荷间存在相互作用力，这种现象主要是电荷间相互作用引发的。”
（二）运用创客理念引导学生探究物理问题
创客理念在高中物理实验教学中的应用，教师要强调问题的探究，基于构建主义学习理论引导之下，让高中生成为独立的学习个体，引导高中生积累更多的生活经验、学习经验，强化对于客观世界的认知，围绕真实生活情境，引导学生全面探究物理实验问题，基于已知认知水平来假设物理实验问题，改变以往物理理论知识的传授方式，真正尊重学生的个体学习需求，教师要扮演一个合作者、指导者，让学生重视知识层次和逻辑，在发现物理问题、提出物理问题、解决物理问题过程中，学习新的物理知识，锻炼学生的物理动手操作能力。同时，教师要利用创客理念，实现跨学科知识的融合，基于STEAM教育理念的引导，整合多学科知识，让学生用科学知识、物理知识去解决真实生活问题，把其他学科知识作为解决问题的辅助工具，引导学生拓展物理知识结构，体现出创客理念的教育优势、作用。同样，在讲解“实验探究库伦定律”过程中，教师需要补充一些理想模型法中的物理知识点，通过对比力学中学生学过的质点，然后引出电荷概念，并且提出问题：“带电体间相互作用能够有多大？（主要是指引力与斥力）；作用力和何种因素有关联？”通过这些问题引导，让学生自由想象、合作探究，通过电子书包来查阅物理实验学习资料，为问题寻找支撑点，有的学生认为和空气湿度有关系，还有的说和带电体距离有关系。之后通过学生的汇总、教师的指导，最终得出：带电体间相互作用和带电体中的电荷量以及距离有关联。
（三）利用创客理念创新物理实验教学的方式
基于创客理念的引领之下，教师要注重实现教与学的深度互动、融合，创新物理实验课堂学习方式，引导学生自主学习、合作探究，从中感知到操作物理实验的乐趣，感知到体验学习的成就感，养成良好的学习习惯。创客理念的核心理念是创新、自主、探究，教师不仅要改善、优化物理实验教育模式，还需要帮助学生调整物理实验学习方式，引导学生自我监控、自我激励、自我导向，学会去主动学习，教师要鼓励学生自主参与学习计划与学习目标的制订，激发学生参与物理实验活动的内在动力，从中获得积极的情感体验与学习体验，发展学生的终身学习能力。同时，教师要鼓励学生合作学习，在小学学习活动中学生之间取长补短、相互监督，激发学生的合作意识。教师可以利用网络平台来布置物理实验题目、展示物理实验操作流程，之后让学生合作去探究物理实验操作过程，锻炼学生的物理实践能力、思维能力、创新能力，学会自主解决问题。在“实验探究库仑定律”教育活动中，完成上文的实验教育步骤之后，教师可以因势利导，为学生提供物理实验器材，并且让学生以合作的方式来探究物理实验，通过电子书包中的实验素材，探究问题的解决方案，学生可以自主选择物理实验器材，多形式让小球带电，有的学生选择烟盒中的铝纸；有的学生选择把两个小球挂起；还有的学生借助铝片开展实验活动，并且用铁丝与铜丝做导线，为铝片进行充电。通过学生的合作探究，无形之中融合了创客理念、创客理念，之后让学生独立完成相应的电子书包导学测试内容，锻炼学生的问题解决能力。
三、结语
在高中物理实验课堂教学中，教师要注重融入创客理念，一切围绕高中生的兴趣爱好、学习进度，科学设定物理实验教育目标、教育方案，让每一个学生都积极参与到物理实验活动中，在收获物理知识的同时，锻炼学生的信息素养、实践能力、动手操作能力、创新能力，提升高中生的综合素质。
作者：张印 单位：内蒙古赤峰市巴林左旗林东第一中学