高中物理教学途径（5篇）范文
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【摘要】课堂教学是实施心理健康教育的主途径，在物理课堂上教师要抓住一切契机，对学生进行心理健康的渗透。
【关键词】高中物理；课堂教学；心理健康教育
众所周知，心理健康教育是素质教育的基础，课堂教学是实施心理健康教育的主途径，学校除了开设心理健康课之外，在各个学科教学中对学生进行心理健康渗透是行之有效的教育方法。物理学科是属于自然学科，物理学的历史源远流长，还有有趣的物理实验，这些都可以陶冶学生的性情，激发他们的学习兴趣，有助于学生健康的心理形成。我根据以往教学经验谈谈在高中物理教学中如何融合心理健康教育：
一、利用物理学史陶冶高中生的性情
高中物理往往令学生望而生畏，我们教师要抓住一切契机对学生进行物理学史的熏陶，让学生从物理学史当中了解人类的进步和物理学家们探索物理奥秘的艰辛历程，运用物理学家不凡的经历感染学生，激发他们的敬仰和爱慕之情，从而爱上物理。比如，让学生了解浮力定律的发现过程，牛顿从苹果都是落地的现象中的发现，瓦特从烧水中引发的沉思……其实，物理奥妙无穷，物理学史的轨迹诠释了物理学家们所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己当下的学习和生活，形成科学的情感、态度和价值观。
二、利用好奇心增强高中生学习的内驱力
许多物理现象就藏在我们的生活中，而要发现这些现象就需要有强烈的好奇心，而学习物理必须激发学生的好奇心，利用他们的好奇心发掘他们对物理的兴趣。我在课堂上讲解定律的时候往往都是挖掘物理学家善于观察生活中的物理现象，进而深入思考和研究，然后给人类带来了伟大的发明，从这个切入点引发学生对物理的兴趣，激发他们探索科学奥秘的欲望，埋下探究科学秘密的种子，从而产生学好高中物理的内在驱力。比如，我在教学《失重和超重》这部分内容的时候，就精心设计教学活动，这个知识点比较抽象，又不容易理解，我就从我国的神舟十一号飞船发射和顺利返航的宣传片作为切入点，带领学生观看视频，让学生观察宇航员在飞船里面的生活，比如他们漂浮的身体，有许多物品必须用胶带固定，这些失重的现象激发了他们探究的欲望，然后他们又上网查找资料，了解宇宙飞船在升空和返航中的失重和超重的资料，使得他们对这个知识点有了更加感性的认识，这样的教学案例不但激发了他们探究欲望，而且培养了他们的思维能力。利用身边的大小事件作为课堂案例，切入到学生的学习中来，就能使得学生的好奇心和求知欲望得到不断的满足，他们会被神秘的物理现象深深吸引，由此产生要揭开这层神秘面纱的内动力。
三、利用高中生的自主性培养良好的学习心理
高中生随着年龄的增长，心理的成熟度越来越高，他们在追求知识的过程中有着强烈的自主性，我们就要在培养学生学习自主性上下功夫，提出问题永远是解决问题的开始，那么，我在激发学生养成良好的自主学习习惯的方面是这样做的：我通过对学生读题激发他们按照下列步骤思考：
1.已经知道什么条件了？求的问题是什么？
2.根据题目的要求，你能画出其对应的物理图景了吗？
3.物体的受力情况如何？是瞬间效应、时间效应还是空间效应？还是都要考虑？
4.你们能把相对应的公式写出来吗？
5.解出的结果有物理意义吗？
符合物理问题的实际情况吗？长此以往的发问，学生逐步养成了这种自问自答的学习方式，思维能力得到培养。
四、优化教育方法构建良好的心理状态
1.良好的师生关系是基础
物理课往往都是比较深奥、枯燥、难于理解，在学习过程中学生有的时候会产生畏难情绪，那么良好的课堂氛围就能使学生产生强烈的学习欲望，所以和谐平等的师生关系是基础，这样和谐的关系能有助于学生克服学习中的困难，列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，我在课堂上努力给学生创设友好、和谐、民主、诙谐的课堂氛围，利用一切教学手段和学生拉近关系，亲近他们，关爱他们，帮助他们，“亲其师，信其道”，在课堂上我们是合作伙伴，我们的关系亦师亦友，精心安排教学活动，使得他们在轻松愉悦的氛围下有张有弛的学习，探索物理世界的奥秘。
2.消除高中生学习的不良情绪
高中生心理正趋于成熟，来自高考的压力太大，导致他们会有紧张、焦急、烦躁等不良情绪产生，每次考完试，有不良情绪的学生好似都要发作一次，主要体现在学习上有波动，厌学；在家里无缘无故发脾气，脾气暴躁等。这些学生的不良情绪一定会影响学习和生活，由于他们的不良情绪也会带给每一个家庭，所以家庭的压力也大，父母会受他们的影响随着他们的情绪和成绩产生焦躁、恐惧等心理，也会没有来头的情绪低落或者无故发脾气等，进而影响他们的工作状态，由于高中生的不良情绪引发的消极事情很多，所以，我们教师要帮助他们走出心理阴影，消除他们由于生理发育和学习压力带来的负面情绪，帮助他们变得坚强、乐观、抗压性强，是我们每一位老师的责任和义务，我就是通过在课堂上用物理学家百折不挠的坚持，最后获得成功的多个案例引领学生思想，比如让他们了解爱迪生为了找到灯丝的材料，经过了上千次的实验，许多人都在嘲笑他，劝他放弃，但是爱迪生却说：即使我是失败的也没有关系，因为我已经证实了上千种材料不适合做灯丝，这也是一件了不起的事情。物理考试我们都知道，达到高分数太难，平时学的比较好的学生也会出现低分，所以每次成绩出来，我都及时找他们谈心，让他们知道分数不重要，重要的是总结和反思，找到自己哪些知识掌握的不牢固，哪些知识还欠缺，帮助他们查缺补漏，讲他们崇拜的物理学家失败的案例，高中生也是孩子，他们需要老师的“哄”和“忽悠”，这应该是帮助学生走出考试失败的法宝，在加强学生受挫能力的同时要给予激励，要挖掘他们的闪光点，帮助他们做详细的卷面分析，转移他们过分关注分数，也能够激励他们鼓起斗志，重树信心至关重要。
总之，利用物理课堂教学，挖掘高中物理的知识内涵，从学生的认知规律和学生的心理发展特点出发，设计研究课和探索课，对高中生进行情感教育、理论实践、环境保护教育等，大胆尝试，渗透心理健康教育，高中物理教学是渗透心理健康教育的有效途径。
作者：于永强 单位：秦皇岛市抚宁区第一中学
第二篇：高中物理教学中学生解题能力培养
【摘要】高中物理课程涉及的内容有热学、力学、电学、磁学以及机械运动等，都具有较强的逻辑性。学生对高中物理的把握程度直接影响到大学物理的学习，因而必须要加强学习过程中学生的解题思维和解题能力，本文就对高中物理教学中怎样提高学生解题能力进行分析，从而提高学生解题能力和学习成绩。
【关键词】高中物理；解题能力；解题方法；解题思维
高中物理不仅是今后学学物理的基础，更重要的是它关乎每个理科生的高考成绩。高中物理的系统性以及逻辑性都太强，知识深奥难懂，导致很多学生很难真正学进去，从而影响整个高中物理成绩不理想。
1.分析高中物理课
高中物理是具有极强系统性与逻辑性的学科，旨在培养学生对高中物理的分析理解能力、解题能力、抽象思维能力，物理教材中主要都是基础性的内容，通过里面的概念、规律、定律等要让学生建立起物理学思维。与初中物理相比，其难度有断崖式的提高，而学生刚进入高中很难快速适应紧张的学习节奏，过去的学习方法也不能完全适用。另外高中物理知识点与初中连贯性不大，包括学习成绩好的很多学生成绩不理想，因为相比初中物理，要学好高中物理需要具备更强的逻辑思维和抽象思维，像初中那样背公式根本行不通，对教材中的重要概念、规律定律、公式推导都要有清晰的认识，教师要引导学生注重培养灵活的思维力和变通力，善于总结规律，这样才能高效学习高中物理课程。
2.解题能力的培养方式
2.1培养学生对物理的兴趣
如果学生对这门课程没有兴趣，他们连课都不愿意听，更不用说绞尽脑汁去解题，兴趣是提高物理成绩的关键。老师应在日常教学中多思考如何让学生产生学习物理的热情。例如，先设立一些问题情景，激发学生的求知欲，当学生对物理事物感到惊奇时，就会产生强烈的求知欲望，进而教师再讲解这部分内容就能牢牢吸引住学生。在讲解理论知识时要联系实际，一旦书中所学能在生活中有所体现，那么学生不仅会有更大的学习动力，而且对所学内容也掌握的更扎实。伴随教学过程要多开展实验，在保证安全的前提下让学生大胆尝试，如果限制太多，会让学生感觉意犹未尽，在很大程度上会削减学生积极性，创新能力也得不到锻炼。通过兴趣培养，可调动学生积极性，促进学生对基础知识的理解，从而提高解题能力。
2.2培养学生解题思维
2.2.1培养良好的思维习惯
学生在学习物理时，通常都存在许多不好的习惯，例如只满足对物理知识的表面理解，很少质疑，更难以从中提出有创造性的问题，思考问题也多受思维定式影响，极少有学生能做进一步思考。因而，教师就要善于引导学生养成良好的思维习惯。在平时教学中，要多利用实验、动画等的方式让学生掌握概念，同时养成运用物理现象进行思维的习惯，要重视运用所学来分析物理现象，教师应使用启发式的教学来激发学生的思维，培养学生提出问题和分析问题的能力。
2.2.2培养正确的解题思维
随着从初中到高中这一转变，解题思维也要及时改变，初中时多以解决“是什么”的问题，而高中还要知道为什么是这样。所以教师对刚进入高中的学生要求不能过高，要根据学生的实际情况适当控制速度，逐步提高学生的认知能力。在平时教学过程中，教师要多了解学生以前的不良思维并加以纠正。要培养学生正确的解题思维，教师要善于给学生提问题，要能激发学生的探索欲望，进而才是最重要的，让学生自己发现问题，物理解题思维是提高解题能力的基础，培养正确的解题思维，能让学生在解题过程中举一反三，游刃有余。
2.3提高解题能力。
2.3.1计算题解题方法
平时做力学或磁学等习题，关键是要认真审题，明确题目所给的条件，然后通过不同的思维方式找到最佳解题方向。通过画图建立直观的物理情景，物理计算题一般采用解析法和综合法，解析法是利用公式一步一步由已知量求解，综合法是列出物理方程式求解。解题过程中，不但要求学生对概念、公式牢固掌握，还要有较强的的推理能力，解题时要做到思路清晰，步骤明确，如此长期训练，解题能力定会逐步提高。
2.3.2强化训练
必须要有量的积累，而后才能实现质的飞跃。想要提高解题能力，必须要勤加练习。这不是让学生搞题海战术，而是科学地进行强化训练。首先，要选择典型习题，以少胜多，以精胜全。高中物理题太多了，而且还在不断更新，没必要都做一遍，教师在选择题目时，要选择有针对性、典型性的题，再指导学生举一反三，从而掌握这一类题的做法。其次，练习的题型要灵活多变，根据所学内容不同，物理题型也是多种多样，选择习题要根据当前阶段完成的教学任务做整体考虑，单个知识点的练习和综合练习要合理搭配，保证学生对知识全面把握。然后是要因材施教，教师要根据全班学生的学习水平安排习题，根据大多数学生的实际领悟程度安排相应难度的题目，留些有深度的题供拔尖的学生去钻研。最后要训练学生的解题技巧，普通的计算方法适用难度不是很大的题目，遇到难题或者要快速解题，就需要一些技巧，例如整体法与隔离法的思想，还有静态思维与动态思维的互相转变，习惯性思维向发散性思维的转换等，学生老师要经常进行讨论辨析，力求举一反三，一题多解。
总结
要学好高中物理需学生具备综合分析能力，后期题目也是将电、磁、力等内容融合在一起考查学生。因而要提高高中物理解题能力是一个长期过程，需要教师在平时教学中对学生多加引导，着重培养学生的解题思维和能力，同时，学生在学习过程中，除了掌握基本内容，还要有意识地强化物理思维，长期坚持，解题能力定会逐步提高。
参考文献：
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[4]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师,2015(2):84-84.
作者：黄泽颂
第三篇：高中物理教学课堂提问技巧探究
摘要：课堂提问作为课堂教学的一个重要手段，不仅能够加强与学生的交流，了解学生课堂知识的掌握程度，而且能够活跃课堂氛围，调动学生思维。但是课堂提问也存在着一定的技巧，尤其是高中物理课堂上，提问的技巧更是妙不可言。本文主要讲述课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用、当下高中物理课堂提问存在的一定误区，然后对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见建议。
关键词：高中物理;课堂提问;重要意义;技巧
尝试如何调动学生的学习热情，提高课堂浓厚的学习氛围，是教师需要不断探索和研究的问题，而提问作为一种经久不衰的教学方法一直被沿用至今。高中物理教学过程中，课堂提问要发挥其作用和积极意义，必须要掌握一定的技巧，正所谓“凡事要把握度，过犹则不及”，当下高中物理课堂提问就存在一定的问题，只有掌握提问的技巧，才能够起到调动学生氛围的重要作用。
一、课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用
第一，高中物理课堂教学中的提问能够加强教师与学生的互动，了解学生掌握知识的程度。在课堂上，老师如果一味的进行说教，不关注学生的反应和掌握程度，那么教学水平就很难提高。只有通过提问，才能够了解学生的课堂听课状态一级知识的掌握情况，这样教师才好调整自身的讲课速度，对知识重点进行有效地教学。第二，高中物理课堂教学能够调动学生的学习热情，提高学生主动思考的能力，培养学生的创新型思维。新课标下强调充分发挥学生的主体地位和主观能动性，而提问作为教师和学生之间的互动，能够让学生对问题进行独立的思考，从而发散自己的思维，提高学习的热情。在作答时，通过思考，发散思维，提高对知识点的掌握程度。第三、高中物理课堂教学中的提问能够锻炼学生的语言组织能力，增加学习的信心。新的教改和课改，要求培养学生的综合素质，因此，公众场合的表达能力，也是应该受到重视和锻炼的。老师通过提问，不仅提高了学生的语言组织能力，而且还锻炼了公众讲话的勇气，从而锻炼了学生的公众表达力，增强自信程度。
二、当下高中物理课堂提问存在的一定误区
首先，高中物理课堂提问形式单一，学生回答的积极性不高。在课堂中进行提问，不能重复的利用“是什么”，“为什么”，“怎么做”，这样做就显得重复、死板、千篇一律，不能够调动学生的参与积极性。其次，高中物理课堂提问的次数问题也不尽完善。由于课堂时间有限，过多的提问会浪费课堂时间，影响课堂的教学进度，不能够发挥其应有作用。如果课堂提问次数过少，则不会调动学生的积极性，造成课堂氛围的沉闷，互动性差。最后，高中物理课堂提问的人选也引起争议。当下由于教学资源有限，每个班级的学生非常多，老师的提问不能总是针对某一个或几个学生，这样就会造成其他学生的参与热情下降，尤其由于一些人情世故，老师总是提问“固定人群”，造成“民怨沸腾”，引起学生的强烈不满。
三、对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见
第一，丰富提问的样式，提高提问的技术含量。教师要在教学过程中不断创新提问方式，不能反复运用简单的提问方式。同时在设计问题上，要结合课堂的重点、难点，提高提问的含金量，在有限的课堂中充分发挥提问的应有作用。当下比较流行的提问方式有创设情景式、循序渐进式、搭桥类比式。第二，结合课堂时间，合理设置被提问对象的分布范围。在有限的课堂时间中，教师要合理掌握提问的次数，而且要对提问谁做一个合理的分布，不能只是偏爱于某一群体。譬如，简单的问题可以提问一些学习成绩差的学生，照顾学生的情绪，带动全班学生的学习热情。第三，鼓励学生多多参与答题，掌握点评的方式和语气。只能充分调动学生的答题热情，才能够激发课堂上每个人的学习热情，使得课堂形成良好的学习氛围。同时，要注意点评的语气，不能责罚，要多多鼓励。第四，注意运用提问技巧，提高教学水平和学生的综合能力。高中物理教学本来就相对枯燥，教师要注意运用提问的各种技巧，充分带动学生的思考意识，培养学生创新思维，通过答题，提高其表达、心理承受等综合能力的提升，进而提升其学习的效率与成绩。
四、结语
在实际教学过程中，课堂提问存在着很多的技巧，要结合课程的知识点和重点，对学生展开形式多样的提问，这样才能够调动学生的学习热情，活跃课堂的氛围。教师只有充分的运用提问技巧，才能够发挥其应有作用。面对当下提问教学的乱用、滥用，有必要进行深入的研究和探讨，提高提问的技术含量，彻底发挥其应有作用，在充分调动学生学习积极性的基础上，促进高中物理教学水平的提高。
参考文献：
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作者：王广奇 单位：海南师范大学
第四篇：微课在高中物理教学的重要性
摘要：为了有效提高高中物理教学水平，文章从微课的含义与特点出发，探讨了微课在高中物理教学中的应用，具体包括以下三方面：在课堂实验设计中的应用、在重难点突破中的应用、在学生课后学习中的应用。
关键词：微课；高中物理教学；实验设计；课后学习
高中物理是培养学生综合素质的主要课程。根据新课程标准，教师在教学中不仅要传授基本的物理知识、实验操作方法，还应该培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。但是，实际上，许多高中物理教师在课堂上依然延续着传统的教学模式，如注重理论讲解，忽略情感教学；在教学中重视实验技能的示范操作，忽视对学生自主探索能力的培养等。这种传统而单一的教学模式显然已不再适应高中生的学习要求，因此，利用信息技术，引入微课，实现教学模式的创新已经成为高中物理教学改革的必然选择。
一、微课的含义及特点
微课是以课堂教学视频为核心，形成的包括素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师辅助等教学资源在内的教学模式，它利用一定的教学主题，为学生营造一个相对独立的学习环境和学习内容，从而完成知识的集中性讲授。微课的特点包括：第一，时间短。微课的“微”字所体现的就是其时间短的特点，在教学中，教师不必长篇大论地将所有内容填充到教学视频中来，而是截取其中的教学重点进行讲解，并将时间控制在5～8分钟左右，这样能够保证学生在短时间内注意力充分集中。第二，内容精。所谓“精”，一方面是指微课内容的精简，教师为了突出课堂教学中某个知识点，或反映课堂中某个教学环节，将教学过程进行精简处理，以保证微课内容主题清晰、条理分明，另一方面是指微课的精致，教师在视频制作中，会利用相应的技术手段对教学内容进行修饰，从而激发学生的学习兴趣。第三，使用方便。在实践中，教师将视频做好，并上传网络，学生就可以利用网络设备进行自由下载与观看，这样就使得课堂教学时间与空间变得更加灵活。
二、微课在高中物理教学中的应用
（一）在课堂实验设计中的应用
实验是物理教学的基础，也是学生获取物理知识的主要途径。在生动的物理实验中，学生不仅可以在观察物理现象的过程中理解抽象的物理知识，还可以在实际操作中加深印象，进而完成对知识的自主性探索。但是，限于高中物理教学条件以及实验的特殊性，并不是每一个实验都能够在实验室进行操作，如有些学校实验器材不完备，有些实验的危险系数较高，从而导致学生不能直接参与实验。而教师要想为学生提供真实生动的实验情境，可以利用微课将实验过程呈现出来，以满足学生观察实验的愿望，例如，在“光电效应”的实验中，教师可以在微课中插入实验视频，这样不仅能够让学生在微课中获取物理实验知识，还能够调动学生的学习兴趣。
（二）在重难点突破中的应用
在传统教学中，由于课堂时间太长、重点不突出，有些学生在一节课过后，仍然不知所云。微课的应用则很好地解决了这一难题，例如，在“电流的磁场”一课中，通电螺线管的磁场分布以及“安培定则”的应用是教学重点，教师在备课中，可以将这些教学重难点进行整合，并制成相应的小视频，每一个视频只讲解一个内容，学生的注意力也会集中在视频主题上，而在完成自主学习后，学生在课堂上可以与教师、同学讨论，进而在相互启发中，共同完成重难点知识的突破。
（三）在学生课后学习中的应用
高中生已经具备了一定的自主学习能力，因此，高中物理教师在教学中，应该利用微课为学生课后学习创造有利条件。为了充分发挥微课的作用，教师可通过微课小视频的形式对学生进行课后家庭实验指导，以培养学生观察生活、运用知识的能力。将微课与演示实验进行有机结合，创新实验的演示手段，充分展示演示实验的内容。例如，第十八章“原子结构”中的原子的核式结构模型就可借助微课进行课后学习，在设计这类实验演示型微课时，要按照以下五个流程进行设计：明确主题导入试验—快速明晰原理回顾—明确实验要求—展示实验过程—进行演示小结。另外，教师也可以将高中物理教学课堂中需要巩固的知识点以习题的方式做成微课，供学生在课后练习、巩固。例如，教师制作微课程“为什么熟鸡蛋能竖立旋转”，让学生在课后进行学习，通过视频观察生熟两种鸡蛋在旋转中出现的不同的物理现象，理解熟鸡蛋能竖立旋转的原因，以此完成相应的配套习题和拓展思考题。
三、结语
微课对于高中物理教学模式改革而言，无疑是有益的。因此，教师在教学实践中应该积极探索微课的应用策略，并结合具体的教学内容，合理安排教学环节，根据高中生的认知水平和学习能力，循序渐进地推进教学改革。
参考文献：
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[2]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2016(1):32.
[3]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(6):165.
作者：米敏 单位：本溪市高级中学
第五篇：高中物理教学中学生思维能力的培养探究
摘要：高中物理是一门复杂性很强的学科，它非常的抽象复杂。学习物理不仅仅是教授学生物理知识，还要培养学生的学习能力。根据物理的学科特点，要抓住学生的思维特点提升解题的实际效率。物理习题的解答是学习物理非常重要的一个环节，学习物理知识需要有很多的练习，通过做练习题来提高学生的解题能力。在高中物理教学中要重视学生思维能力的培养，可以提高学生解题的速度和解题的正确率。
关键词：高中物理；物理教学；实效；培养；思维能力
提高课堂教学效率，还要有利于学生的可持续发展。教育就是为学生的明天来考虑，让学生有走上社会适应社会发展的能力。在高中物理教学中，要培养学生的思维能力可以采取这些措施：培养学生全面思考的思维；构建物理模型；培养学生的敏捷性；培养学生运用发散思维理解物理问题。通过这几种方法来提高课堂的效率，促进学生学习。促使学生不断的发展，让学生学会运用发散思维解决物理问题，学会真正的学习，让学习更加灵活机动。
1培养学生思维的敏捷性
学习物理必须要具有灵活，敏捷的思维，只有拥有这种思维方式，学生学习物理才会是高效率的，这也是学习物理所必须的思维品质。所谓的灵活性就是指摒弃以往的习惯思维方式而开创不同方向的能力。通过对敏捷性思维的训练，学生能够根据事物的变化，运用已有的知识经验和生活经验灵活地进行思考，改变原来对于事物的看法和理解，不再仅仅局限于已经落后的或者是不符合科学依据的假设。培养敏捷性思维的优势就是可以使学生成为具有解决问题能力的人。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大，而缺乏创造力的人思维通常只是想到一个方面而缺乏灵活性。在高中物理课堂中，要时时刻刻注重对学生敏捷性思维的培养，老师要具有丰富的教学经验，以及随机应变的教学能力。
2运用发散思维解决物理问题
发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力，培养学生的发散思维可以帮助学生以尽可能多的方式解决物理问题。条条大路通罗马，解决物理问题有多种解题思路和答案，寻找最方便简洁的方式解决问题，可以减少解题时间，提升解题的实际效率。例如：在课堂当中，在学习《力》这一课时，让学生去观察生活中的力，让学生发表自己的意见，学生在学生中都观察到了哪些力。学生会说汽车的摩擦力，掰手腕的力，以及写字用到的力。这些都是生活中的力。不去直接告诉学生力是什么，力都有哪些，而是让学生去自己想象，自己思考。在这样的思考过程中培养学生的发散思维。并且将这种思维方式运用到解决问题的过程中，去解决物理问题。这种思维方式就是教师提出问题，然后鼓励学生快速的联想，寻找答案，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。
3培养学生辩证思维的能力
高中学习阶段于大多数学生是压力最大的一个阶段。在高中阶段的学习中，学生的各种能力得到很大程度的释放，在学习上也有很大一个层次的提高。对于高中阶段的物理教学，教师的压力也来自方方面面。物理这一学科，对于学生来说是理论性和逻辑性都很强的一门理科内容的学习，在物理的学习中，学生需要具备的能力有很多，遇到的问题也有很多，而每个人看待问题的方式和角度不同，也会产生不同的结果和影响。因此，在高中物理教学中，教师要注重培养学生全面分析问题的能力，发展学生的辩证思维，让学生学会全方面的去看待物理学科的问题。在教学过程中，教师需要从多个方面来了解学生的个性特点和心理需求，在高中阶段的学生心理压力比较大，在学习上容易产生一段时间的瓶颈期，学习精力不集中，在课堂上不能集中去思考问题；新课标提出，教师在教学过程中要以学生为中心，转变教师角色，充分发挥学生的主体地位作用，因此，教师在进行物理教学中，要在传授知识的基础上，注重学生对问题的看待方式，培养学生全面分析思维的能力，用全面客观的角度去分析物理问题，提高学习兴趣，提升解题实效，让学生在物理这一学科方面的学习感受到乐趣。
4构建物理模型，促进思维发散
学生在物理学科方面的学习是属于思维型的，需要强大的思维能力去进行物理学习。教师在教学过程中，要善于利用思维的特点，在传统知识的基础上，通过构建学习模型，促进学生思维的发散。例如，在学习《滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法》这一章节时，教师要在学生对本节课学习内容的预习的基础上，进行基础概念知识的传授和深化。在基础知识学习之余，教师要组织学生根据所学的内容，用滑动变阻器自己动手设计电路，并根据要求进行实验和记录；在设计电路时，教师要引导学生去发散思维，设计更完美、更复杂的电路。在高中物理课堂教学中，通过根据学习内容构建的物理模型，学生可以在构建过程中进行思维的发散，在与其他同学和老师的交流中产生不同的思维，教师要根据学生的表现进行及时和适时的引导，让学生在构建模型的过程中掌握学习内容。于高中学生而言，所具有的知识来自多方面多层次的，教师的任务就是来教会学生用所具有的知识运用到实际问题中，教师要善于发现学生的闪光点和不足之处，及时给予指导和改正，做学生发散思维的催促者，让学生在思维的不断促进中来提高物理的学习。
5结语
高中物理是一门逻辑性和思维型共存并且很强的一门学科，学生在物理学习上需要很大的创新能力和思维发展。在物理学科的教学过程中，教师要通过教学活动和学生的反馈，根据学生的思维特点，通过培养学生的思维，来激发学生的学习兴趣，提高解题实效。我们要在今后的不断实践教学中，总结经验，让学生在思维不断的撞击中感受到物理学科的独特魅力。
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作者：周敏 单位：江苏省张家港高级中学