物理教学中信息技术的运用范文

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摘要：

随着网络信息技术的飞速发展，信息技术也为教育教学的改革提出了新的思路，引起了人们的极大关注。在物理教学中应用信息技术能够促进学生对探索物理规律，增强学生对物理规律、原理的理解，优化教学效果，让课堂更加的生动有趣，扩大学生探究知识的层面。

关键词：

信息技术;物理教学;应用研究

新课程的改革目标是培养创新人才，提倡自主、合作、探究学习。高中物理是为进一步提高学生的科学素养而设立的一门基础课程，有助于学生体验科学的探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识以及实践能力。物理教学过程可以概括为学生在教师的引导下从物理世界的相互作用中发现问题、探索规律、讨论规律以及运用规律的一个过程，学生应该作为物理教学过程的主体。随着互联网时代的到来，信息技术服务于新课程改革目标的实现，是现代教师适应现代教育工作要具备的基本技能。同时，教师的教学方法也需要与时俱进，教师要利用信息技术提升课堂教学效率。教师合理利用信息技术，能够让课堂知识更容易被学生接受，能够更有效地帮助学生进行高效学习。教师要让学生从“要我学”转变为“我要学”，努力培养学生自主、合作及探究学习的能力，让学生能自主地运用信息技术解决实际的问题，提高自身的科学素养。信息技术的应用在物理课堂中具有独特的魅力，它能营造合适的教学情境，让学生更好地理解物理知识。

一、应用信息技术促进学生探索物理规律

在教学《验证牛顿第二定律的实验》时，传统实验的操作步骤以及计算过程较为烦琐，实验中需要平衡摩擦力，每一次改变沙子的质量后，都要对沙子和沙桶的质量进行测量并记录，然后描点作图，最后的结果还会存在系统误差，因为沙子和沙桶的重力实际上并不等于绳子拉小车的拉力。然而，如果采用DIS数字实验系统进行实验就方便多了。实验中利用气垫导轨，不用平衡摩擦力，其中光电传感器能求出滑块运动的加速度，力的传感器能测出绳子的拉力，将测出的数据输入计算机后，相应的图像便出现了，这不但十分方便明了，还避免了系统误差。DIS数字实验系统与传统实验有更大的优势。基于社会对创新人才的需求，物理教学培养学生自主探究、设计实验方案的能力十分重要。传统实验操作烦琐、仪器简陋导致有些测量无法实现，这些局限增加了学生探究学习的难度。但是，信息技术的应用不仅让实验测量精度高，而且操作简单，数据分析迅速准确。利用信息技术的物理教学能有效培养学生的自主探究和创新能力。

二、应用信息技术增强学生对物理规律、原理的理解

英国著名科学贝尔纳说:“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”他强调学生的学习是在教师引导下自我构建、自我生成的过程，这样学生才能理解科学的本质。如今，信息技术的辅助教学正好能够帮助教师更好地指导学生进行自主学习。例如，在教学《牛顿第三定律》时，教师可利用信息技术设计力的关系动画:两个传感器互相钩住往相反方向拉，电脑绘出的力图像精度高、效果好，形象直观，明确标示作用力与反作用力的关系。这样，利用信息技术能让学生亲身经历知识的形成过程，增强学生对物理规律、原理的理解。在物理实验中常常接触到复杂的实验仪器，教师仅仅出示实物进行讲解不能让学生更好地理解。利用信息技术就可以帮助教师更好地呈现实验仪器的各个方面，教学效果更好。如螺旋测微器的原理和使用是物理学习的难点，教师可以用Flash制成一个螺旋测微器，测量部位可以放大，完成从实物到动画的转换，这样学生就可多角度地观测，学习变得容易许多。

三、应用信息技术优化教学效果

例题:在一水平放置的平板MN的上方有匀强磁场，磁感应强度的大小为B，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为m带电量为+q的粒子，以相同的速率v沿位于纸面内的各个方向，由小孔O射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响，下列图中阴影部分表示带电粒子可能经过的区域，其中R=mvBq，那么，下面A、B、C、D哪个图是正确的?解答:由题意可知所有粒子的速率相等，由r=mvBq可知所有粒子在磁场中圆周运动半径相同，由图可知，由O点射入水平向右的粒子恰好应为最右端边界，MO=2r=2R;随着粒子的速度方向偏转，粒子转动的轨迹圆可认为一系列动态圆;则可得出符合题意的范围应为A;故A正确。(解题思路如下图)在讲解这道题时，如果教师用静态的板书来分析，对于空间想象能力好、思维能力强的学生来说能够理解，而空间想象能力差的学生头脑中是无法构建出解题中的图形的。由此可见，教师利用信息技术辅助教学可以突破一些学生不能理解的难题。在此题中，教师通过PPT课件演示一系列圆的动态，学生在感受这个美妙过程的同时也理解了知识，提高了学习的自信心、积极性。

四、应用信息技术让课堂更加的生动有趣

例如，教学《机械运动中的参考系》时，为了更生动地说明选择不同的参考系观察同一个运动，观察的结果会有不同，教师可出示空投物资的投影片，影片中飞机、物资都可以移动，还能显示出其实际的运动路径。或者教师也可以制作一个飞机投弹的Flash显示从水平飞行的飞机中投出炸弹的轨迹，以及多个时刻炸弹和飞机的位置关系，并且随时可以暂停，让学生看清这一物理现象。再如，在进行《超重与失重》的教学时，教师可以在课前先将电梯上升以及下降过程中体重计示数变化的实验录制下来，然后上课时让学生观看录制的实验视频，并在关键步骤暂停，教师进行重点讲解，最后让学生分组实验。这样，学生能很好地体会超重与失重，更好地理解这一物理现象。

五、应用信息技术扩大学生探究知识的层面

在网络信息技术飞速发展的今天，教师在很多网络平台上可以创建自己的网络空间，将自己收集的或者原创的教学课件、教学设计、课堂习题、微课、视频讲座等在平台上，让学生随时随地进行自主学习。教师可以帮助学生利用论坛或者QQ群、微信群交流物理学习，群中可以邀请不同层面的成员加入。学生可以在把自己感兴趣的问题、疑难问题放在群中供大家讨论，这样既突破了时空的限制还能让教师及时发现问题并给予帮助。学生也可以通过访问一些出名的网站查找自己想要的信息或者观看在线同步教学等。总之，信息技术的应用扩大了学生探究知识的层面。应用信息技术进行物理教学能让学生在有限的时间内学到更多的知识，达到事半功倍的教学效果。信息技术的应用也让物理教学丰富多彩。物理课堂中呈现的图像、动画和声音，动静结合的物理过程展现在学生面前，把学生置于一个生动活泼的教学环境中，将一个个普通环境下无法实现或观测到的实验过程和现象一一呈现出来，让某些枯燥乏味、难以理解的知识和现象变得直观和鲜明，大大增强了学生对抽象问题的理解。同时，信息技术的利用也有助于教师完成现代教育教学任务，完善教学和实验，提高物理课堂教学效率。信息技术的应用对教师的信息技术基础要求较高，所花费的时间也比较多。因此，信息技术应用整合需要教师掌握相关的技术。教师在工作中要不断学习信息技术，努力寻找信息技术与物理教学的有效联结点，把所学到的信息技术和物理知识有效融合，提高学生的学习兴趣和积极性。

参考文献:

［1］司南中学物理教材编写组．普通高中课程标准实验教科书［M］．济南:山东科学技术出版社，2007:107－121．

［2］何克抗．我国教育信息化理论研究新进展［J］．中国电化教育，2011(1)．

作者:陈梅 单位:长乐华侨中学