物理教学中学生自主学习能力的培养范文

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摘要：

作为基础教育的初中物理教学,要以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨,把教会学生学习作为一项教学目标。教师不但要向学生传授知识,而且要教给学生学习方法,提高学生自我获取知识的能力。本文从理论和实践上论述了学习能力是能在教学中培养的。

关键词：

物理教学；学习能力；探究式教学

一、引言

自主学习又称自我调节学习，是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学形式。自主性强的人才能正确认识自己、实现自我的不断完善。前苏联的一些教育学家和心理学家认为，人的发展是在完成某种活动的过程中实现的，也就是说，人是在活动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创造性和自主精神得以发展的。

二、在物理教学中培养学生的自主学习能力，教师是关键

1.教学以学生为中心

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。教师必须认同学生，有自主学习愿望，并且初步具备自主学习条件。教师的任务是创设一种有利于挖掘学生学习潜能的情境，使学生的学习潜能得以充分挖掘。因而在教学中不可面面俱到，而应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容，留给学生更多时间阅读解决，有不懂的问题在课堂上大胆提出来，学生之间、师生共同分析、相互交流，教师要积极引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。教师要允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

2.教学与生活实践相结合

教学应与学生的日常生活实践相结合，培养学生对科学的求知欲和应用意识。教材不是学生知识的唯一来源，生活实践却丰富着中学物理学知识。教学是“经验和交际的补充”、“生活即教学”，学生学习物理学不能孤立于生活实践而抽象存在，而是对生活实践的理论构建。如果教学内容与生活实践割裂开，就难以体现物理教学的价值，以致课堂教学在生活世界中失去其意义。学习物理学的目的是解决现实性生活问题，如讲气体的压强产生原因时不妨用几个生活事例说明。事例一：用打气筒对车打气，车胎就鼓起来，打入的气体越多，车胎就越硬。事例二：高压锅的重锤什么时候被顶起旋转，只有在锅内有高温高压气体时才这样，以此说明气体压强产生的原因是气体分子对器壁不断撞击而产生的。讲述透镜时，我们让学生找生活中的透镜，居然找到了很多，有老花镜、近视镜、潜水镜、玻璃瓶底、璃璃装饰品等。用扫地时的洒水壶洒水制作振动图线，在讲述机械波形成过程中，请学生自编麦浪舞和用老鹰抓小鸡的游戏分解知识点，突破难点，强调重点。因此一方面我们要改变传统课程设计，使物理课程成为连接物理学与生活实践的枢纽，而不是一种障碍，另一方面要处理教学内容，使教材扩散到生活实践，而不会出现教材意图体现这种教育思想，而我们在具体教学中又脱离生活实践。

3.学习方法的渗透

渗透学习方法教育，指导学生学会学习，要做到以下三点：

（1）学好物理概念做到“五会”。会表述、熟记并正确地叙述概念、规律内容；会表达，明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义；会理解，掌握公式的应用范围和使用条件；会变形，会对公式进行正确变形，理解变形后的含义；会应用，会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。

（2）重视画图和识图。学习物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”表述的。学会画图，就可以把复杂的图形看简单，从而使解题思路更清晰

（3）重视观察和实验。对于初学物理的学生，尤其要重视对现象的仔细观察。只有这样，才能加深对所学知识的理解。如讲到参照物时，许多学生都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的事物都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有形象的认识。在学习物理知识的过程中，我们还应该重视实验，把所学物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来。学习中要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。

4.探究教学与思维发展

开展课题探究教学，密切关注学生的思维发展。探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身发展而学习，教师在整个教学过程中只起到“催化剂”的作用。

三、建立有助于学生开展自主性学习的合作学习小组

1.加强小组建设

在分好学习小组后，要确定小组内各个学科的学习小组长，并建立学的职责。让组长收发本组的作业，检查本组组员的作业完成情况，并做好记载；在小组讨论时主持发言，并安排人记录得出的结论，在小组建立初期统计本组成员在组内的发言次数，通过评比激励本组成员积极参与讨论，并对组内成员的讨论质量进行评比；展示交流的时候要组织本组成员认真聆听其他组的汇报，汇报时组内成员轮流上台汇报，要帮汇报的组员弄清道理。

2.建立完善的评价体系

在班上应该建立评比制度，如优秀学习小组，管理之星，讨论之星等让班级内处处有评比，课课有评比，天天有评比，让学生每天都有监督，每天都有收获。班主任和科任教师要有一套严格的评比管理方法，让每位学生、每位班干部把班级和各学科的要求熟记于心，学生评比，教师监督，教师评比，学生监督，班级评比，学校监督，从而形成一套完善和行之有效的评比体系，让学生学会自主管理，保证学生的品德行为习惯良性循环，从而激励学生高效学习。

3.教师要解放思想，还课堂给学生

造成小组学习不够高效，还有一个原因是教师的思想解放不够。很多老师就怕让学生自己学，不敢放手。总在教法上下工夫，总想凭借三寸不烂之舌让每个学生听好，教师始终把教放在第一位，学生并不能真正成为学习的主人。所以我们要以学定教，把教案变成学案，为本班学生量身定做。在讨论时经常给学生足够的时间，让他们说明白，说透彻，老师真正做组织者、引导者。

4.对学法进行指导

教师要想学生在小组内学习高效，就要对学生的学法进行指导。比如教会学生如何预习，如何查资料，怎么样参与讨论，怎么样汇报展示等，并对这些方法进行训练，这些不是一两天能解决的，要持之以恒。建立高效的小组学习不是一朝一夕能行的，这是一个系统的工程，需要长时间的训练提高，也需要各学科老师的配合及班主任的思想引导、严格管理。

四、加强学生的实验操作，培养学生自主学习能力

1.从做中学

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分的发挥。

2.开展课外活动

适当组织学生开展课外科技活动。开展课外科技活动，是提高实验操作能力的重要途径。开展课外科技活动，一方面可以巩固和活化课内知识，另一方面有利于培养学生的基本技能，培养学生利用所学知识解决问题的能力，激发学生探索科学的兴趣，培养学生的动手能力。例如，组织学生利用简易器材自制弹簧测力计、指南针、气压计、潜望镜、土电话、望远镜等，并进行评比，对做得好的学生当众表扬并颁奖。这将激励学生动手操作，从而不断提高实验操作能力，培养学生自主学习的能力。在大力提倡素质教育的今天，教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作，其最关键的是确保学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，只有学生爱学、会学，教育教学质量才会提高，教学目标才会实现。

参考文献：

［1］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社,1997.

［2］张民生.中学物理教育学［M］.上海：上海教育出版社,1999.

作者:谢永胜 单位:罗城县乔善中学