信息技术的物理教学实践与研究范文

本站小编为你精心准备了信息技术的物理教学实践与研究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：

信息技术的发展向传统教学模式提出了挑战，也为教学手段的现代化提供了雄厚的物质基础。信息技术与物理课程整合是新课程标准的要求，高中物理教师要与时俱进，结合物理课程的特点，积极推动信息技术在物理教学中的应用实践，提高教学质量。该文探讨了信息技术应用在高中物理教学中的优势与不足，提出了信息技术创新应用的策略，特别是将信息技术与传统教学模式有机融合，优势互补，对新课改的推进和素质教育的实施具有借鉴意义。

关键词:

高中物理；教学模式；信息技术；课程整合

青岛第五十八中学作为教育部信息化试点学校,积极打造数字化校园,闭路电视、校园网和先进的多媒体教学设备覆盖全部教学环境。学校力求从理论到实践,多视角、全方位地关注信息技术的应用,积极探索信息技术融入教学的模式和方法,加强课堂上应用互动式教学的力度,总结提炼课堂教学的先进经验及典型做法。通过深入思考、探索及与一线教学的结合,创造性地将信息技术应用于各学科教学之中,不断向教育现代化迈进。该文以高中物理为例,按照新一轮中学物理课程改革对学生提出的新要求,针对物理学科实验性较强的特点,对信息技术在物理教学中的创新应用进行研究和探讨,旨在打造丰富的、生动的、高效的课堂教学,培养学生的创新精神和动手实践能力。在分析信息技术应用在高中物理教学中的优势与不足的基础上,提出了信息技术创新应用的策略,为物理老师提供一些借鉴和参考。

1信息技术在高中物理教学中的优势

将信息技术与物理课程进行整合,对高中物理教学提供了有效的技术支持,建立了一个符合时展的教学环境。将信息技术融合到教学中来,不仅增加了教学内容的针对性和时代感,更重要的是促进教学理念、方法、模式的创新,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式,全面地提升物理课程的教学质量。信息技术在高中物理教学中的优势表现在以下几个方面。

1.1教学信息的多元化信息技术突破了教学内容表现形式的单一化,教师可以选择文字、图表、图形、图片、声音、动画、视频等多种媒体形式来呈现教学内容,多角度、多维度地呈现教学内容充分地调动学生的脑、耳、眼、口、手等多种感官,激发学生的学习兴趣,学生会更加积极参与课堂互动,由被动接受转为主动学习。高中物理课程中有些内容相对比较抽象,如：电、磁等内容,这些知识是高中物理的重点、难点,学生在学习的时候不易理解,单靠老师的讲解又很难将相关内容讲解清楚。运用信息技术模拟带电粒子的运动轨迹、磁感线,把抽象的知识变得形象、直观,方便学生理解、掌握,有效地突破重点和难点,增强学生学习物理的信心。

1.2教学手段的虚拟化《全日制高中物理课程标准(实验稿)》要求学生自己选择仪器、完成实验、收集数据、归纳分析得出结论。然而,大多数学校的现状:一是资源有限,物理实验仪器不足;二是基于实验器材本身的局限,实验演示的效果往往差强人意,未能达到教学的目标。利用虚拟现实、仿真模拟等信息技术打造的虚拟实验平台,有效地解决了实验仪器材不足的问题,该平台打破了空间与时间的局限,为提高物理实验演示效果发挥了重要的作用。

1.3教学方式的多样化随着数字化校园的推进,青岛五十八中为每个教室配备了DVD、电视机、电脑、投影仪、大屏幕等设备,营造信息化教学环境。在这里教与学的方式发生了改变,学生是学习的主体,教师是学生主动获取知识的帮助者和促进者。学生在遇到问题时,既可以向教师面对面地请教,也可以通过校园网查阅答案;教师讲解重要的物理概念时,既精讲又会安排对该问题理解透彻的学生将自己的学习体会带入课堂,与同学分享。

2在高中物理教学中应用信息技术存在的问题

信息技术的运用改变了传统意义上的物理教学方式,具有拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效率等功效。但在实践中,由于主客观原因,也出现了一些亟待解决的问题。

2.1过于追求信息量,导致学生不易消化由于信息技术帮助教师传递大量的信息,大大提高了课堂教学容量。有些教师简单地认为只有信息大才能体现信息技术的优势,结果就会出现以下两种情况:一是教学内容过多,凡是与课堂上讲的知识相关的材料都事无巨细尽数罗列,造成课堂教学内容主线不明晰,重点不突出,影响学生对知识的消化与理解;二是课堂进度过快,幻灯片切换的频率就像放电影,致使学生思考的时间短,旧知识还没有理解透彻又出现新知识,跟不上教师授课节奏,最后学生只会茫然地盯着屏幕,大脑却处于停滞状态,出现“迷航”现象。

2.2过于追求形象化,束缚学生想象力信息技术进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。过于追求形象化,就会忽略学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。物理教学活动中一个重要的目的就是培养学生的抽象思维能力,如过多依赖多媒体,学生不仅缺乏主见,更谈不上创造性思维,在复杂的问题上还是束手无策。

2.3过于依赖课件,忽视师生情感交流课堂教学活动是一个师生共同参与的双边活动,教师通过师生之间的对话、眼神的交流、学生的肢体动作等反馈信息,来把握学生的学习情况,确定教学进度。而有些教师整堂课都在使用多媒体课件,围着电脑转,课件一放,只顾点击鼠标,忽视师生之间的情感交流和信息反馈,把师生之间、生生之间的交流都变为人机交流,进而造成教学目标中情感、态度与价值观的缺失。

3高中物理教学中信息技术创新应用的策略

3.1信息技术与传统教学模式有机融合信息技术的应用给物理教学注入了新的活力,但在教学实施过程中发现,并不是所有的教学内容都适合课件讲解。当学生对某一知识未理解透彻时,更需要教师运用传统教学手段向学生们进行讲解,板书让课堂上讲授的知识点主线明晰;提问引导学生积极思考、主动参与;实物能增加真实感,弥补学生生活经验的不足;挂图放大问题,突出课程重点、疏通难点。以“弹簧振子的简谐运动”为例,教师在黑板上写上“振幅”“周期”“频率”“相位”四个物理量,然后在课件中一边播放动画一边依次讲解,这样既给学生留下深刻的印象,又有助于拓展学生的思维空间,又因辅之板书,也有助于学生理解四个物理量之间的关系。传统教学模式是一种人与人之间的直接沟通,知识的传播、行为的示范、情感的交流,其面对面的教学方式,具有不可抗拒的亲和力。在情感培养、人格塑造等方面,传统教学模式是不可替代的。将信息技术应用于课堂教学,不是舍弃传统教学模式,而是与之有机融合,优势互补。

3.2虚拟实验不能取代真实的物理实验信息技术打造仿真的虚拟物理实验室虽然功能强大,但绝对不能完全替代真实的实验,更不能替代学生的动手过程和思考过程。因为物理是实验性极强学科,只有通过科学的物理实验,透过现象才能探究出真正的物理规律,所以仿真的虚拟物理实验只是起辅助作用。比如讲“限流分压电路和分压器分压电路”,在学生了解各种实验器材的基础上,先让学生在虚拟物理实验室进行模拟连线练习,学生熟悉不同电路的特点后,再进行实物连线操作。这样可以充分发挥虚拟物理实验室具有的直观、容量大、交互性强的特点,也可以避免初学者操作失误损坏仪器,提高物理实验教学的效率。

3.3增强高中教师和高中生的信息素养信息技术在教学中彰显自己优越性的同时,也对其使用者提出了挑战。目前教师使用计算机的基本能力偏低,自己制作的课件少,从网上下载的课件多,制作课件的工具大多数是使用Power-Point,而其它制作工具如Flash、3Dmax等,因为技术要求比较高尚未能在教师中广泛普及。高中教师应多接受计算机能力培训,掌握相关信息技术,以现代教育思想和理论为指导,才能对高中物理课程与信息技术进行深层次的整合。学生应加强培养与他人协作的意识,提高自主学习的能力、信息技术应用的水平,良好的信息素养才能适应信息化的教学模式。

3.4构建网络化教学平台对大量的教学资源进行有效管理、开发,构建网络化教学平台。这个平台是教师讨论教学模式、教学经验、课件制作经验等信息交流的场所,学生可以随时、随地访问、查询、下载所需资源,如：导学案、教学课件、知识的补充和扩展等,将物理课程由课堂延展到课外,拓宽了物理教学的范围,促进高中物理的教学创新。信息技术变革了高中物理教学中的信息传递结构,是突出教师主导作用和学生主体地位的有力手段,对提高教师的教学效果,促进学生对知识的了解和掌握有很大的帮助。但是信息技术不是万能的,它在高中物理教学中的顺利实施离不开传统教学的反哺,二者有机结合,相辅相承,只有合理地运用好信息技术,才能使其在高中物理课堂上大放异彩。

参考文献

[1]王永刚．信息技术与物理教学课程整合[J]．科技创新导报,2014(4):137-138.

[2]王平锁．多媒体在高中物理教学中的应用探析[J]．学周刊,2015(3):96-97.

[3]王永凯．浅谈高中物理与信息技术的整合[J]．读与写杂志,2014(10):186-187.

[4]贺明月．信息技术促进高中物理实验教学创新的研究[D]．东北师范大学,2013.

作者：徐国珩 孙登照 单位：青岛第五十八中学