初中物理教学中复习巩固策略范文

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学习是一个循序渐进的过程，其中一个重要环节是复习巩固．因为学习新知往往离不开旧知，只有以旧知做桥梁，才能使学习的知识逐步递进，减轻学习的难度，让学生易于并乐于接受新的知识．鉴于复习环节在学习过程中的重要作用，笔者在初中物理日常教学中从兴趣激活、整理分类、引入竞争三个方面对复习巩固策略进行探究．大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎?”“温故而知新，可以为师矣．”讲的便是学习中复习的重要性．孔子认为只有让学生全面了解所学的基础知识和学术进展情况，才能在此基础上有所发现，有所创新，并享受学习的乐趣．而在我们日益繁重的学习中，学生鲜有主动复习的习惯，更谈不上从中有新的领悟，至于获得快乐更无从说起．这样的学习只能培养出机械式的思维，学生只会重复，而不会变通，事倍功半．笔者就此问题，在初中物理的日常教学中对传统的教学方式进行一些尝试性的改进，力求让学生学有所得，学有所乐．

一、兴趣激活学意盎然

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力就是学习兴趣．对于学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象当他们对学习毫无兴趣时能主动参与到学习中去．教师如能激发学生的学习动机和兴趣，学生就会有学习的原动力，这是教学的关键．初中物理课堂实验较多，较之其他科目固然更能引起学生的兴趣，但仅依靠课堂上教师的演示，学生往往走马观花，对知识只看表面现象而不明就里，并不能让学生印象深刻，幸得初中物理是一门紧贴学生生活的科目，很多实验、现象都是学生身边能看到、接触到的，因此笔者就将一些实验作为周末作业布置给学生．例如，让学生回家观察鸡蛋放在清水中慢慢加盐后的浮沉情况，这个实验既简单又可以让学生近距离观察到现象，弥补课堂上实验时时间紧凑和远处学生不易观察的缺点．类似的小实验还有如倒开水听声音，比较声音音调，在碗中放硬币，退到看不见的位置，再倒水，又能看见的实验，都可以让学生在家里完成，加深印象．当然，除了让学生做实验，还要求学生把实验现象和遇到的问题记录下来，从而培养他们的表达和总结分析能力，避免了只是做一做，乐一乐，过后又什么都忘记的弊端，让学生在问题与趣味的碰撞中全身心地投入，使所学知识得以扩展和应用．而初三阶段的复习，因为要面临中考的检验，学生的时间非常紧凑，不会有很多时间用于课后动手实验．针对这一情况，大部分老师都会准备好系统的复习题逐课复习，但笔者发现学生在中考复习课上存在一些问题使复习无法收到良好的效果:一、对知识点有所遗忘，二、每天枯燥的高强度练习让学生很疲劳．笔者针对这两个问题，在网络上搜索了一些与知识点相关的实验演示视频，在每节复习课上先播放5～10分钟，然后就考点进行讲解复习，这样比较生动地复习了实验和知识点，既让学生在枯燥的复习生活中得到一些缓解，也解决了老师空口讲实验的问题．实践证明，这一方法是切实有效的．

二、整理分类有条不紊

物理学习中知识点很多，学生在学习的知识增多时就容易解错题，这就需要系统复习．如果采用顺次复习重复旧课的方法，不但学生会对“炒冷饭”感到索然无味，老师也会觉得浪费时间;如果不分主次让学生盲目做复习题，会让学生对那么多堆积着未消化的知识感到剪不断，理还乱．英国作家斯宾塞说“如果一个人的知识缺乏条理，那他的知识越多，他就越感到困惑不解．”此时最好的复习方法便是及时将自己做过的题目进行整理分类，将难题、错题摘录下来，逐个击破，不但解了燃眉之急，而且积累的资料在考前也可再次用于复习．具体说笔者是这样操作的:在结束了每一节知识之后让学生将近期做错的题目归纳到一个错题本上，不光写下题目和答案，还要注明错误原因或者当时没有理解的概念———这是必做题;另外可以整理若干难题，写出自己的思考，量力而行———这是选做题．错题本的最后一页列一张表格，记载每次作业中必做题与选做题的数量．老师在每次布置这一作业之后随机抽查部分错题本，起到督促作用，这样既可以让学生坚持反思，对自己的薄弱环节了如指掌，又可以让老师了解学生近期的问题，从而对复习重点进行调整．待整个一章内容结束，可让学生自己对照表格做纵向比较，看一看自己的正确率是呈上升趋势还是下降趋势，如上升自然让学生感到振奋，如下降也能及时给学生敲响警钟．当然，也可让学生统计这一章两种题型的数量在班中进行横向比较———自然是必做题越少、选做题越多的学生较为优秀．经过纵横对比，不同层次的学生都有了进步的空间和得到老师表扬的机会，而且采用这样的方法既减少了复习工作量又有了针对性，使学生少走弯路，一举多得，何乐而不为?

三、引入竞争全面参与

教育家苏霍姆林斯基说:“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力活动中表现自己和自己的人格．”随着年龄的增长，学生对于教师在课堂上的复习提问也逐渐懈怠．笔者认为有的学生是不屑于回答简单问题，而有些学生则是缺少答题的机会和勇气．一堂课，老师能问几个问题，能有几个学生参与回答，就笔者所教班级五十多个学生而言，一周每个学生回答一次问题都很难实现．每个学生都会有自己的疑问，老师的问题不一定是自己所想，加上有怕答错丢人的顾虑，干脆就旁听，这些都是造成学生在课上逐渐沉默的原因．那怎样才能让学生开口问自己所想，解自己所疑呢?笔者设计一个方案进行尝试，让每个学生准备一本提问本，每个周末在本子上写下一个问题，在周一的课上抽出10～15分钟，老师将本子次序打乱分发下去，让每个学生拿到一本其他学生的问题本，当场进行思考，若能回答就在问题后面写下答案并署名，若不能回答，则不写，然后前后或者左右交换，这样重复3次．如此每个星期每个学生都有一次提问的机会，一到三次回答的机会，而且能看到其他学生的问题，进行思考，最后拿到自己本子时，也能看到自己的问题的答案．在这个活动中，老师最后需要收起所有的问题本，对答案进行评估，对未回答的问题回答，对答案进行完善．针对提问好的学生平时分加1分，而回答认真的学生加0．5分，在分数的奖励和互相竞争的双重激励下，学生会有更多积极性参与，这样就解决了一些学生羞于提问和回答问题机会少的难题．此外，能够解答其他学生的问题，也让这些学生有成就感，为枯燥的学习生活添加一丝乐趣．老师也能对近阶段学生们面临的问题得以了解，一举两得．同理，学生每天完成试卷作业是被动的，若尝试让他们来命题，则是让他们化被动为主动．笔者在教学中给整班同学分组，分知识点布置任务，每个人出一题，可以用手写或者电子文档的方式上交，最后由老师整理成卷，与临班互换测试，进行比赛．此种方法充分利用学生之间的竞争心理，调动了他们的积极性，并且让学生在选题时自我复习，加深对知识点的理解．

教学中复习巩固环节是一门艺术也是一种创造，笔者从以上几方面浅谈教学实践中的体会心得，也不过是沧海一粟，在实际操作过程中，还必须根据客观实际力求花样翻新，多姿多彩，务必使学生带着一种放松和快乐的心情去复习，从而提高学习效率．时代在改变，学生的思维也在改变，只有加强与学生的交流互动，才能真正地知学生所想，解学生所惑，采用新的方法，新的策略来让他们做到学而时习、温故知新．我相信，只要我们做教师的勤于钻研，一定会实现让学生从“要我复习”到“我要复习”的转变，取得理想的教学效果。

作者：许科 单位：江苏省常熟市实验中学