线上舞蹈教学模式分析范文

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摘要：2020年，各高校普遍开展了“云”舞蹈教学，慕课、腾讯会议、微信等网络平台成为炙手可热的“教学助手”，线上教学为舞蹈教育带来新的机遇和挑战。本文分析线上舞蹈教学模式后认为，教师应总结线上教学经验，回到线下教学后要注重培养学生自主学习和发现问题的能力，重视学生对舞蹈理论知识的学习，善于利用线上视频材料辅助教学。线上教学虽有其优越性，却始终无法替代线下教学，教师应通过此次线上教学寻找更多元的教学方式，优化线下教学，提高舞蹈教学质量。

关键词：线上授课；舞蹈教学；教学模式；启示

在病毒肺炎疫情影响下，全国各地的学校纷纷开展了大规模的线上教学，对于舞蹈教学而言，这无疑是一次巨大的挑战。师生通过授课平台创建虚拟教室，利用丰富的网络资源，共同建立多元的教学模式，实现跨时间、空间和场景的舞蹈教学。科技在不断发展和进步，教学环境在不断更新，教育工作也应与时俱进。舞蹈教学要如何顺应时展，开拓新的教学思路和建立更适合的教学方式，是舞蹈教育工作者值得思考的问题。

一、舞蹈教学的发展趋势

（一）数字化舞蹈教学

“在数字化时代，舞蹈艺术似乎是最后一块未被开垦的领地。一直到20世纪90年代，新媒体技术才开始在舞蹈创作、记录、教育及传播领域得到了较为广泛的应用。”［1］数字化舞蹈即利用数字化的技术进行舞蹈创作和传播。舞蹈创作可以利用动作捕捉技术、计算机动画制作、录像技术、设计舞台装置等方式，让作品更好地诠释编导想要传达的思想情感。在舞蹈传播中，除了数字化的网站建设、舞蹈制作和表演，舞蹈教育也是十分重要的环节，包括传统的课堂教学和基于网络的线上教学。传统的舞蹈实践类教学在“三面一镜”的教学环境里，教师以口传身教的方式进行集体教学；舞蹈理论类教学则是在多媒体教室中进行，老师“教”，学生“记”。在线上教学中，师生在虚拟课堂中进行教学，教师“主导”，学生“自学”，丰富的网络资源、多元化的授课平台、个性化的教学辅助工具成为线上教学的有力帮手。

（二）政策的鼓励与引导

2020年2月，教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出，“各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台支持下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”［2］5月，教育部高等教育司表示，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”［3］疫情不仅让全国各地的大中小学纷纷开展“互联网+”教学，形成了有史以来超大规模的线上教学队伍，而且也孕育出了新职业，顺应了时代的高速发展。2020年5月，中华人民共和国人力资源和社会保障部了《关于对拟新职业信息进行公示的公告》，包含“在线学习服务师”在内的10个新职业［4］。由此可见，网络与教学相结合是未来教育的发展趋势，为教学带来了新挑战，如何创建依托网络平台的教学模式、创新教学方法、把控教学质量等问题成为广大教育者需要思考的问题。此次疫情也为网络与舞蹈教学相结合提供了契机，教师们通过使用慕课、腾讯会议、企业微信等网络平台，积极组织学生进行线上学习，为舞蹈教学打开另一扇大门，是一场前所未有的大规模的线上舞蹈教学实验和创新。

二、线上舞蹈教学模式

（一）录播

慕课（MOOC）即大规模开放在线课程。“这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出来的。”［5］2011年始，美国三大网络教育平台———Udacity、Coursera和edX与高校联合协作，为学生们提供优质的高校教学资源。学生可以根据需求选择课程和学习时间，自己掌握学习进度，在虚拟课堂中互动讨论并完成相应的学习任务，最终可获得认证证书。2013年，作为舶来品的慕课传入中国，陆续创建了“学堂在线”“智慧树”“中国大学MOOC”“学银在线”等中文慕课平台。通过登录以上五大中文慕课平台官网，搜集和统计舞蹈课程开展情况，本研究得出以下结论：第一，截至2020年6月16日，在以上五大平台官网中搜索“舞蹈”课程，搜索结果数量与该平台全部课程数量相比占比很小；搜索结果中，专业性更强的课程，包括中国古典舞、民族民间舞、芭蕾舞、现当代舞、舞蹈编创、舞蹈教学、舞蹈理论知识等相关课程的数量更少。例如在学堂在线平台中搜索“舞蹈”课程的数量为21门，只有5门专业性较强的课程；在中国大学MOOC中搜索“舞蹈”课程的数量为92门，只有26门专业性较强的课程。不难发现，舞蹈课程数量占比较少，舞蹈类网络课程仍然处于起步阶段，特别是专业性强的课程。第二，中国大学MOOC、学堂在线、学银在线和智慧树平台都整合了各级各类高校的教学资源，但课程类型、学习时间和内容等各不相同。第三，在线学习人数规模大，远远超过线下传统课堂的人数。第四，课程内容根据知识点被分为一个个精简的短视频。第五，教学过程中师生能够进行互动交流。第六，每单元或全部课程结束后，会有相关测试和作业。第七，学生在课程结束后可以申请认证证书，部分平台中学生可用积分兑换学分。

（二）直播

除了慕课，利用直播和社交软件进行教学也成为各学校开展“云”课堂教学的主要模式之一。以直播软件“腾讯会议”为例，教师可以快速创建或预定会议，支持手机和电脑等终端；教师作为会议主持人可以控制声音和视频开关，支持通过微信和QQ等软件邀请学生进入虚拟课堂；视频界面可同时呈现多个分画面，师生可以共享屏幕、演示文件和音视频，支持弹幕互动。但由于网络原因可能会出现延时或卡顿的现象，受设备和场地的限制，镜头无法跟随学生移动，学生在舞蹈过程中容易跳出画面。社交软件以“微信”为例，其应用面积广，拥有全国最大用户群体，操作便利。教师可以通过创建群聊，与学生实时沟通交流，可以将学习任务至群里；学生同样也可以在群里视频、文件、语音、文字等来回答老师的提问或进行回课。但用户不能超大文件或视频，除非通过其他软件转换或者删减压缩才能发送。

三、线上舞蹈教学之启示

（一）教师应注重提高学生的学习自主性

1.注重培养学生自主学习的能力

在线上教学中，学生需要独立完成学习，身边少了同学和老师的陪伴和监督，更加凸显了自主学习的重要性。回到线下教学，教师更要引导学生形成自主学习的意识和能力，“教师能做的、最需要做的，就是通过高质量的教学设计，充分调动学生的学习动机和学习积极性。”［6］在田培培教授的线上教学案例“青少儿舞蹈教学与编创”中［7］，教师先用问题导入课堂，学生再利用网络查阅资料，并主动思考形成自己的观点，以此增强学生自主学习意识，提高学习积极性。在“智慧树”平台上的课程《世界舞蹈史》中，教师会在互动问答区问题，让学生回答或讨论，2020春夏期（第三学期）已累计互动1.42万次。诸如此类的互动教学设计也可以被运用于线下教学，教师应尽量关注每一位学生，引导学生建立自主学习意识，鼓励学生积极思考和发言，及时反馈信息，形成有效的双向互动，培养学生的自主学习能力。

2.注重培养学生自主发现和改正问题的能力

“当局者迷，旁观者清”，如果教师指出学生的问题后仍然没有得到改善，说明学生根本没有意识到问题所在。在田培培教授的线上教学案例“剧目与表现”中［7］，教师播放提前录制好的舞蹈教学视频并让学生自学，学生在自学后需拍摄视频回传作业。如此，学生在拍摄视频作业的过程中会有三轮发现和纠正问题的机会，有利于培养学生自我发现和纠正问题的意识和能力。第一轮学生自己录制视频作业，自我发现和纠正；第二轮是教师检查和点评学生的视频作业；第三轮是学生之间互相点评。视频录制的方式能够让学生作为“旁观者”来清晰地看到自身问题，对症下药，有效改善问题。在线下教学中，教师可以根据具体情况，对个别很难改正问题的学生，布置相应的录制视频的作业，让学生通过镜头，站在他人的角度找出自己的问题，并努力改善。

（二）教师应重视学生对于理论知识的学习

在线下课堂实行面对面教学时，教师更注重技能实践的教学，容易忽视理论知识。线上教学对于实践性强的舞蹈而言，虽存在一定的局限，但这也恰恰为理论知识学习提供了更多的机会。例如学生可以在“学堂在线”平台上观看学习北京舞蹈学院袁禾教授讲解的《中国古代舞蹈史》；学校还可以邀请优秀的舞蹈前辈，利用腾讯会议中开展线上的学术讲座和研讨会。师生利用丰富的网络资源和多样化的软件设施，在虚拟课堂中共享教学资源，通过网络搭建学生与老师、学生与学生交流的平台，帮助学生学习理论知识，拓宽眼界。

（三）教师应善于利用线上视频材料辅助教学

基于慕课的特性，课程教学视频都具有精练的特点。知识点被录制为短视频教学材料，再将多个知识点串联，梳理为知识线，最后形成系统的知识网。在线下教学时，教师可以引导学生利用课余时间，通过线上视频材料反复观看和练习重难点动作。例如“学银在线”《中国古典舞基础训练》中，把线上练习视频，平均十分钟的视频分析讲解了基本动作，说明了练习的重难点，帮助学生学习、掌握、梳理和消化动作。在疫情防控常态化的当下，在数字智慧化的推动下，舞蹈除了建立在传统面对面教学的基础之上，还需充分利用数字化手段来协助传统课堂教学。舞蹈教育工作者应汲取线上教学经验，挖掘其中值得借鉴和延续之处，辅助和完善线下教学，促进舞蹈教学改革，提高教学质量。

作者:伍若南 单位:广州大学