高校体育舞蹈教学方法研究（3篇）范文

本站小编为你精心准备了高校体育舞蹈教学方法研究（3篇）参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

第一篇：高校体育舞蹈教学中翻转课堂的应用

摘要：

从翻转课堂的发展及内涵出发，采用文献资料法，专家访谈法和逻辑分析法探究其在体育教学中应用的原则、步骤、内容及评价。对其在体育教学中实用的可行性进行分析，试图为更好的实现学生身体健康，提高运动技能的体育目标寻求新的方法与途径。结果显示，翻转课堂在体育舞蹈中的应用可以很好的提升学生学习兴趣，提高学习效率。

关键词：

翻转课堂；体育舞蹈；教学模式

体育舞蹈作为一种将体育学与美学融为一体的舞蹈形式又被称为“国际标准舞”，它根据人体的生理结构和骨骼特点在音乐节奏下通过人体姿势、形态的变化来达到锻炼身体，陶冶情操的目的的一种新型体育项目。在1991年国家颁布的《普通高校体育专业教学计划》将体育舞蹈列为高校普修课程，随后有许多高校引入体育舞蹈课程。实践证明，在普通高校开设体育舞蹈课程不仅对这一项目更好的开展起到了积极的推动作用也对提高学生的身体形态和心理健康有重要的促进作用。然而，传统的体育舞蹈教学方式经常出现教学方式单一，音乐节奏与动作分离等现象，更有甚者学生一开始学习热情很高，但随着动作难度的加大逐渐失去学习兴趣的现象，由此可见设计针对体育舞蹈自身的特点的教学模式来进一步提高学生的综合素质，是一项艰巨的任务。随着教育信息技术的不断进步，中国教育领域不断涌现出新的教学模式和教学方法，翻转课堂以其独特、创新的特点深入到教学的各个领域，其灵活的教学方法，高效的学习效率引起很多学校和教师的高度重视。本研究试图针对体育舞蹈的特点将翻转课堂的教学模式应用到体育舞蹈教学中去，希望可以提高体育舞蹈教学效果。

1翻转课堂的概念与发展现状

翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，又被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂实质上是指教师在课前把教学内容制作成一个短小精悍的视频在网络上，学生在家中完成对教学视频的观看和学习，随后在基本掌握一定理论知识的基础上完成在线测试，在课堂上师生一起协作交流共同解决在学习过程中遇到的问题，完成教学任务，以此来提高学生的学习兴趣，调动学生主观能动性的一种新的教学模式。这种教学模式颠覆了传统课堂上听教师讲解，跟随教师进行技能学习，课下领会练习的教学模式，更好的提高了学习效率。目前，国内外相关文献表明“翻转课堂”主要有3种比较典型的模型。第1种是韦斯利贝克等学者提出的翻转教学模式，它的优点主要集中于将授课内容提前通过视频发送给学生，而将学习任务移到课堂上来完成。缺点是过于简单粗略，没有将课堂活动的组织过程呈现出来。第2种是张宝辉等人在韦斯利贝克模型的基础之上，根据“翻转课堂”的内涵，结合构建主义学习理论提出来的较为完善的翻转课堂模型，这个模型的优势在于以信息技术为支撑，把教学活动清晰的展示出来，不足之处是不易于操作。第3种是金陵先生将萨尔曼可汗翻转课堂实验与美国公园高地和江苏省木渎高级中学的翻转课堂模型提出的具体的、易于操作的教学模式，这种模型更为强调发挥学生的主体作用，操作起来简单可行，不足之处在于不能很好的展示出学生的个性化。

2体育舞蹈教学的特点

体育舞蹈是将体育与舞蹈、音乐相融合的运动项目之一，它以音乐节奏为基础，以身体动作和形态为具体表现形式，同样具备了一般舞蹈的艺术性，教师在教学过程中不仅要注重对动作技能的传授，更要注重对学习者的音乐素养和舞蹈表现力的培养。体育舞蹈动作的学习符合运动技术形成的一般规律，分别为泛华、分化、自动化3个阶段，因此，在教学过程中我们通常采用讲解和示范相结合的方法。讲解是教师通过语言的描述帮助学生在脑海里建立动作的模糊概念，加深对动作的理解，而示范则需要教师以自己的动作为范例帮助学生建立动作表象从而更好的掌握技术动作。

3当前高校体育舞蹈教学存在的问题

3.1教师师资力量薄弱

体育舞蹈自身专业性质较强且舞种繁多，主要包括恰恰、伦巴、牛仔、华尔兹、探戈等10支舞，且每一支舞蹈所表现出来的特征都不一样，如恰恰是比较激情，对速度和爆发力要求比较高，节奏较快；伦巴是柔情，节奏较慢。因此在体育舞蹈教学中对教师自身素质提出了很高的要求。教师舞蹈水平的高低直接影响了教学水平。然而在高校很多体育舞蹈教师并非专业舞蹈院校出身，再加上平时参加舞蹈培训的机会不多，在对学生技术理论知识和专业素质的培养很难达到专业的水准。

3.2教学方法单一，学生兴趣不高

传统的体育舞蹈教学模式是以教师为主导，学生根据教师的讲解和示范动作进行舞蹈动作的学习，然而在高校体育舞蹈选项课中往往因为人数较多教师不得不一遍又一遍对动作进行示范与讲解，一个老师同时担任男步与女步的教学任务。这不仅会导致学生在动作理解上的错误，而且会较多的消耗教师的体力同时也耽误课堂上有效的学习时间。在舞蹈学习过程中往往由于一些难度性动作教师示范不足，学生不理解舞蹈的动作要领，从而加大了学习难度，降低了学习兴趣。

3.3以传授技能为主，忽略学生对舞蹈表现力和创编能力的培养

音乐是舞蹈的灵魂，体育舞蹈以音乐为基础以身体形态为表现形式，舞蹈动作不仅要符合音乐的节奏，更要表现出音乐的内涵。传统的体育舞蹈教学模式以教师的言传身教为主，过多的强调了舞蹈动作的规范程度，而忽略了学生舞蹈表现力和创编能力的培养，学生在舞蹈的学习过程中单是机械的记住了舞蹈动作，没有正真将动作与音乐相融合。

4翻转课堂应用与体育舞蹈中的意义

4.1教学内容

传统的体育舞蹈教学模式强调课堂是一个知识与技能传授的过程，教师教什么，学生就学什么。目前，很多高校学生学习的还是教师规定的那几个固定的舞蹈套路，学生无需创新和思考。而翻转课堂在多媒体课件的制作中引用国际赛事的视频，将音乐、图像、文字集于一身，学生完全沉浸视频所制造出的现场逼真效果中。赛场上舞者绚丽的服装和优美的舞姿会使学生产生跃跃欲试的感觉。翻转课堂模式采用更加有意义，学生感兴趣的内容作为教学内容。同时，学生也可以根据自己感兴趣的内容编排自己喜欢的组合套路进行小组展示，古人说“授人以鱼不如授人以渔”翻转课堂正式验证了这个道理。它不仅注重对技能的传授更注重对学生学习能力，舞蹈创编能力的培养。

4.2教学方法

传统的体育舞蹈教学模式是“灌入式”的，教师在教学过程中占主导地位，学生在学习过程中是被动的接受知识和技能。翻转课堂强调的是自主学习与信息化学习、合作探究式学习相结合的多样化学习模式。学生在课前可以根据教师制作的视频和提出的问题提前预习教学内容，帮助学生更好、更快的建立动作表象，缩短教学时间，提高教学效率。在学习过程中可以小组互相展示学习成果，讨论合作，相互学习，发挥学生的主体作用。课下，学生也可以通过教学视频对不懂的问题反复揣摩，对同一个动作甚至高难度动作也可以反复播放，加深理解，兼顾到了每个学生发展的不同需求。

4.3评价方法

翻转课堂对激发学生学习的主动性与积极性，培养他们发现、分析、探索问题的综合能力，对学生的社会适应能力，相互合作学习能力的提升也发挥了重要的作用。教师可以通过与学生在线的交流讨论，了解学生的学习情况。在评价阶段，翻转课堂与传统的以考试分数作为唯一的评价手段有所不同，除了教师对学生课堂上的表现进行评价，还有教师将小组展示录制下来放在视频播放区，学生可以发帖评价。多样化的评价方式，促进学生的个性化学习。

5翻转课堂应用与体育舞蹈教学模式的构建

翻转课堂与传统的体育舞蹈教学模式最大的不同点在于如何尽可能的在课前预习的基础之上，延长有效的上课时间，关键在于利用一个好的教学设计来提高教学质量。“学习金字塔”是由美国著名学者埃德加戴尔提出来的，它用具体的数字向我们展示了学习者在运用不同的学习方法进行学习的两周之后所能记住的学习内容（图1）。具体来说就是利用听讲来学习的学生在两周之后保留的知识是5%，利用阅读的是10%，声音和图像相结合的保留20%，利用示范和演示的保留30%，利用小组讨论的保留50%，利用实际操作的保留75%，向别人讲授并且快速使用的保留90%。数据显示，不同的学习方法带来的学习效应有很大的差异。学习金字塔通过数据的定量分析向人们描述了提高学习者效率的新途径，从图1可以看出，不同的学习方法带来的学习效率有着很大的差异，传统的“满堂灌”式教学已经不适应学生的发展，这启示我们，在教学过程中，教师和学生都应该做出相应的调整。传统的教学模式过分注重教师的讲授，学生被动的模仿，要通过视、听、口、脑多中感官的刺激来启发学生的学习，才能正真做到对知识技能的吸收内化和掌握。根据体育舞蹈的教学特点，笔者设计出基于翻转课堂下的体育舞蹈教学流程图（图2），下面就以恰恰舞蹈中的移动部为例来详细了解下翻转课堂在体育舞蹈教学中的运作情况。

5.1课前模块设计

在课前准备阶段，教师要准备2—3个实践课视频，其中包括恰恰移动部教学视频、优秀运动员比赛视频或教师实践课录制视频，将制作好的视频上传到校园慕课平台供学生课前预习。视频制作要短小精悍、时间控制在5-7min之间，突出重点内容，时间过长易分散学生注意力，达不到好的学习效果；尽可能用简单易懂的语言介绍本节课的重难点内容，在视频结束之前可设置几个有针对性的小问题，激发学生学习的动力；学生可以将预习过程中不懂的问题反馈给教师，教师通过问题的统计来把握教学过程中应该着重强调的地方；学生也可以将问题带到课堂上去与同学相互讨论、探究。

5.2课堂活动模块设计

课前学生已经学习了恰恰移动部的相关知识，教师可以花跟多的时间在课堂实践活动的组织上，这些活动的组织是教师根据课前学生问题的反馈而设定的有针对性的实践活动。包括知识检测，布置任务、小组协作、小组展示、反馈评价几个方面的内容。

5.2.1知识检测

教师可提问几个小问题并通过学生的回答来检测课前的预习情况。对于恰恰移动部这个新授课而言，学生想通过教学视频就掌握教学的重难点是比较困难的，对于这节课的重难点内容，还是要通过课堂实践中教师的讲解、示范，学生间的讨论与探究来解决。因此，在提问问题时要尽量以选择性答案方式呈现给学生让学生选择。

5.2.2布置任务

学生在基本掌握了教学内容及重难点之后围绕教师布置的教学任务全面掌握动作技能。这就要求教师在下达任务之前对学生的学习情况基本了解，设计有针对性的学习任务。恰恰移动步是一门新授课，因此学习任务要由易到难，主要包括：

（1）完成恰恰律动练习；

（2）掌握主力脚推动地板练习；

（3）将律动与主力脚推动练习结合。

5.2.3小组协作

在小组协作阶段，每一位成员都有机会发表个人的观点和看法，小组成员之间可以通过互相探讨、学习进一步对自己已掌握的知识进行补充，共同提高。同时，有利于培养学生的团队合作意识和主动参与的意识，发展学生的社会适应能力。

5.2.4小组展示

小组展示是一项重要的教学手段，学生可以以小组为单位向教师和同学展示自己的学习成果，也可以自己创编舞蹈动作进行展示，它能很好的改变教师占主导地位学生被动学习的局面，发挥学生的主动性，激发学生的学习热情。它作为一种高效的学习方式，帮助学生开展“认知交流，成果分享，思维碰撞，解决问题”的活动，大大提高了学生的学习效率。

5.2.5反馈与评价

小组展示结束之后除了需要教师与学生的鼓励之外还要有一定的评价来帮助他们认识到自己存在的问题与不足之处。评价手段包括两种，由教师根据学生的课堂表现和小组展示成果做出的评价称为教师评价；教师用手机或多媒体工具将小组展示录制下来并放到校园慕课平台上由学生发帖评价的称为学生评价。多元化的评价机制相结合更有利于促进学生的个性化学习。

6结论与建议

6.1结论

（1）高校体育舞蹈翻转课堂模式突破了传统教学模式以教师为主导，学生被动学习的局面，正真的做到以学生为中心，发挥学生的主体作用。

（2）充分提高了学生学习的积极性和学习兴趣，提高了教学效率。

（3）在保证动作规范的基础之上注重培养学生舞蹈创编能力的培养，做到学以致用，大大提高了学生对音乐、动作的理解，有利于提高学生的表现力。

6.2建议

翻转课堂虽然被誉为“影响课堂教学的重大技术变革”但在教学过程中不能完全依赖多媒体教学，也不能完全替代传统的教师讲解示范为主的教学模式，如果教师在教学过程中过分依赖多媒体教学会导致动作技能教学时间的丢失，动作技能不但不能得到提升，甚至可能会适得其反。因此，教师在教学过程中一定要适度，灵活运用，才能使翻转课堂与体育与舞蹈教学做到正真意义上的融合。

参考文献：

[1]荣丽，等.对普通高等院校体育舞蹈开展状况的分析与研究[J].北京体育大学学报，2006，3（3）：22~45.

[2]韦广忠，梁宝君.体育舞蹈教学特点分析[J].武汉体育学院学报，2004，38（2）：123~124.

[3]朱萍.网络课程在普通高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].中国西部科技，2011，10（30）：76~77.

[4]金字塔，学习成效，翻转课堂.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（07）：133~138.

[5]李晓新.体育舞蹈教学对促进大学生身心发展的实验研究[J].北京体育大学学报，2006，29（12）：1704~1705.

[6]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[7]北京体育大学表演（体育表演艺术）本科教学计划[M].北京：北京体育大学，2004.

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46~51.

[9]袁晟慧.体育舞蹈在上海市社区体育中开展现状的调查与分析[G].上海体育学院，2009.

[10]王昊，杨振军，罗巍.体育舞蹈教学方法的探讨[J].武汉体育学院学报，2003（6）：124~126.

[11]郑东霞.湖南高校体育教育专业体育舞蹈专修课社会需求的研究[D].北京体育大学，2009：3~4.

作者:刘梦佳 单位:陕西师范大学体育学院

第二篇：高校体育舞蹈教学方法探析

摘要：

对于高等院校体育舞蹈课程来说不仅丰富了学校体育教育内容，同时也为更多大学生提供了一种充满活力的身体锻炼途径，各高校体育舞蹈教育教学中取得了较多成绩，但是仍让有一些高校在体育舞蹈教育教学成效上处于较低水平，在对这一问题进行系统研究时发现教学方法因素，是影响体育舞蹈教育教学成效的关键问题之一。基于此因，文章采用文献资料法整理了国内近年来有关体育舞蹈教学方法影响因素的文献资料，深入探索影响体育舞蹈教学方法的因素及解决对策。

关键词：

体育舞蹈；教学方法；影响因素；改进对策

1前言

体育舞蹈作为一种融合了舞蹈、音乐、艺术以及服饰于一体的运动项目，大量体育院校、师范院校以及其他类院校都开设了体育舞蹈课程，在课程开设形式主要以专修课程和选修课程两种形式为主，然而，很多有经验的体育舞蹈教师在体育舞蹈教学实践中都发现，尽管很多大学生都对体育舞蹈学习抱有很大热情，并严格按照教师要求来进行体育舞蹈训练，但是最终的学习成绩都难以达到理想境界。笔者结合自身教学经验发现导致上述问题的原因在于教学方法，很多教师在体育舞蹈教育教学中都忽略了对学生艺术表现力、体育舞蹈文化等方面的培养，导致其过于简单或过于单一的教学方法影响了体育舞蹈教学效果。

2影响体育舞蹈教学方法的因素分析

体育舞蹈教学方法作为体育艺术类教学方法体系的重要组成，是教师完成体育舞蹈教学任务的重要手段，应用教学方法的主要目的是为了帮助学生掌握体育舞蹈理论知识、基本技法，以便于在体育舞蹈教育教学中实现对学生专业素质、专业能力以及综合素质的培养。笔者分别从以下几个方面阐述体育舞蹈教学方法的影响因素：

2.1内部因素对教学方法的影响

学生在体育舞蹈竞技和表演过程中必须要将专项技术作为基础，而良好的身体素质则是学生提高专项技术的前提保障，笔者在对大量文献资料数据统计中发现，学者认为专项力量因素、专项柔韧素质、专项耐力素质以及专项速度和协调素质等，是影响学生体育舞蹈专项技术水平的关键因素，在对学生体育舞蹈教育教学中也要分别从上述几个方面的培养来提高其专项技术水平。表1为影响学生体育舞蹈专项身体素质的调查统计情况：如表1数据所示，在有关体育舞蹈专项身体素质影响的研究中，有86%的文献作者认为专项力量素质对其影响最大，有82%的文献作者认为专项柔韧素质对其影响最大，近74%的文献作者认为专项耐力素质对其影响最大，同时还有68%的专项速度和协调素质对其影响最大，基于这一调查结果可以证明上述四个方面是直接影响体育舞蹈专项身体素质的要因，同时也是体育舞蹈专项身体素质训练中的重点。然而，就当前各高校体育舞蹈专项力量素质训练中存在很多问题，很多教师都没有从肩部、手臂、核心力量、腿部力量以及脚踝力量等方面进行系统的训练，而是采用普通力量方法来训练其专项力量，这样不仅难以达到对学生体育舞蹈专项力量训练目标，同时也严重影响了体育舞蹈专项身体素质的训练效果。

2.2外部因素对教学方法的影响

笔者认为影响体育舞蹈教学方法的外部因素主要包括体育舞蹈指导思想、教学目标、教学内容等，这些外部因素对体育舞蹈教学效果的影响最为直接，这是因为这些外部因素会对教师教学方法的选择产生深远影响，容易使教师选择不合理的教学方法来开展体育舞蹈教学工作。例如，体育舞蹈作为高等体育教育中一个新的教育领域，很多高等院校都是在近几年才将其引入体育教育中，对于这一部分教师来说其教育教学理念没有结合体育舞蹈特点进行革新，而是依旧使用普通的体育教育理念来选择教育方法，即选择理论教育和演示模仿教学两种方法来进行教学，在教学中留给学生的自主练习时间相对有限，这对于注重训练教学的体育舞蹈来说势必会严重影响到教学效果。再者，从体育舞蹈教学目标上来说，体育舞蹈教学方法的选择主要目的是服务于教学目标的实现，但是习惯于传统体育教育思维的教师在教学方法选择上缺乏对教学目标系统分析，对体育舞蹈教学目标的理解停留在让学生掌握基本的体育舞蹈专业技术上，没有关注对学生体育舞蹈专项身体素质、体育舞蹈表现力等方面的培养，进而导致学生在体育舞蹈学习中难以充分掌握足够的专业技术和实现专业素养培养，这些都是导致部分高校体育舞蹈教育教学成效普遍较差的根本原因。总而言之，在有关高校体育舞蹈教学方法影响因素上分别从内部因素和外部因素两个角度着手，揭示了内部因素影响了教师教学方法应用的针对性，以及对整个教学方法体系的针对性设计，而外部因素则会直接影响到教师对教学方法的选择，进而导致学生所掌握的体育舞蹈理论知识、基本技术训练、专项素质训练等方面出现过多问题，这也是造成很多体育院校体育舞蹈教育效果较差的根本原因。

3体育舞蹈教学方法选择的基本原则

3.1以教学指导思想为导向的基本原则

体育舞蹈教师在教学方法选择上不能局限于培养学生基本技术，而是要从学生掌握体育舞蹈基本运动技术角度着手，体育舞蹈教学方法选择上要坚持以教学指导思想为基本导向的原则，注重所使用的教学方法能否激发学生的学习情趣，在此基础上来确定其是否能否实现对学生体育舞蹈基本运动技术的全面培养，来正确选择体育舞蹈教育教学中所需的教学方法。

3.2以教学目标为基础的基本原则

体育舞蹈教师必须要充分认识到教学方法的选择及应用，其根本目的是服务于体育舞蹈教育教学目标的顺利实现，所以在教学方法选择上必须要将教学目标作为基础，充分考虑使用哪些教学方法才能更好的实现一些教学目标，将教学方法在应用中效能最大化作为主要出发点，这样才能确保各高校体育舞蹈教学目标的顺利实现。

3.3以教学内容为依据的基本原则

上文在对体育舞蹈教学方法内部影响因素分析中明确了教学方法决定教学内容的有效性，并且不同的教学方法分别对应和适应不同的教学内容，这便要求教师在选择教学方法中要将教学内容作为基本依据，通过对体育舞蹈教学内容进行宏观把握，才能选择出适用于不同教学内容的教学方法，确保体育舞蹈教学方法的选择更加具有针对性，这对提高高校体育舞蹈教学质量有着重要作用。

3.4以学生实际情况为中心的基本原则

教育工作者要充分认识到不同学生在体育舞蹈专业技术、理论知识的掌握上存在差异，如果在教学方法选择上没有充分考虑每一个学生的个体差异，则势必会导致一些学习成绩差的学生难以达成教学目标，为此，体育舞蹈教师在教学方法选择上要充分考虑学生个体差异，坚持以学生实际情况为中心的基本原则来选择教学方法。

参考文献：

[1]谭华.高校体育舞蹈课程健身价值的实验研究[J].当代体育科技,2011(1):39-41.

[2]司丽艳.体育舞蹈艺术表现力的影响因素及培养方法[J].攀枝花学院学报,2014(4):99-100.

[3]刘爱云.教学方法分类体系的构建[J].教育评论,2014(6):106-107.

作者:崔芮铭 单位:西南大学体育学院

第三篇：高校体育舞蹈教学研究

摘要：

国内学者在对各高等院校体育教师职业认同调查过程中发现，体育舞蹈专业教师的职业认同感较差，很多体育舞蹈专业教师在职业培训、再教育等方面的积极性较差，导致我国高等院校体育舞蹈再教育工作陷入恶性循环，这势必会对我国体育舞蹈教育教学发展产生极大影响。文章结合某高校体育舞蹈教师再教育现状，揭示体育舞蹈教师再教育现状及存在的具体问题，并结合体育舞蹈专业未来发展需求来提出相应解决对策，旨在为各高等院校体育舞蹈教师再教育工作开展只提供理论指导。

关键词：

体育舞蹈；专业教师；再教育；提升对策

1前言

体育舞蹈教师作为培养体育舞蹈专门人才、开展体育舞蹈理论研究工作、实施体育舞蹈训练工作的综合性人才，其不仅对高等院校体育舞蹈教育教学发展有着很大影响，同时也会影响到我国体育舞蹈在国际上的整体地位，为此，各高等院校十分重视体育舞蹈专业教师的再教育工作，以期更好的推动体育舞蹈专业教育教学工作的开展。

2研究对象与方法

2.1研究对象

笔者以云南省昆明市某高等院校体育舞蹈专业教师再教育作为研究对象，该高等院校是国内首批成立体育舞蹈专业的体育院校之一，在体育舞蹈转修课程、专业师资队伍建设等方面均取得了较大成效，但是近年来该高校体育舞蹈专业人才培养上出现了一些问题，并且体育舞蹈专业教师的流动率也处于较高水平，所以将其作为本论文研究对象具有代表性。

2.2研究方法

笔者在对该高校体育舞蹈专业教师再教育研究中主要采用问卷调查法和实地访谈法，在借鉴张晓会研究成果基础上编制了《XXX高校体育舞蹈专业教师教学能力及再教育调查问卷》，问卷采用当场发放、当场回收的方式进行开展调查。同时，为了进一步获取该高校体育舞蹈专业教师再教育工作现状，笔者通过实地考察的方式获取了大量一手资料，以便更好地去了解该校体育舞蹈专业教师再教育工作现状。

2.3教师再教育存在的问题

笔者通过上述问卷调查结构和实地考察结果的系统分析，认为该高校在体育舞蹈专业教师再教育上存在以下具体问题：

（1）再教育工作缺乏整体性、连续性。调查发现，该高校在对体育舞蹈专业教师再教育上主要以周期为30天以下的短期培训为主，短期培训的频率为每学年度一次，由于体育舞蹈专业的快速发展使每个教师的教学训练任务繁重，很少有教师可以参与到省级、国家级的专业教育培训中，尤其是年轻专业教师参与这两种高级培训的机会很小，在这种体育舞蹈专业教师再教育体系运行中严重匮乏连续性，同时也没有充分考虑不同年龄段专业教师对再教育的实际需求，进而导致体育舞蹈专业教师再教育上缺乏整体性。

（2）体育舞蹈专业教师培养观念偏差。调查显示，尽管该高校将发展体育舞蹈专业、培养体育舞蹈专业人才作为一项重点工作，并且投入了大量资源用于体育舞蹈专业课程建设，在多年人才培养实践上也取得了很多成绩，但是该高校领导者在专业教师再教育工作上的培养观念出现偏差，其认为教师只要能完成基本的教学训练任务即可，不需要及时充电，通过每学年一次的短期培训便可以掌握学科前沿，进而便可以有效提高本高校体育舞蹈专业教育教学水平的提升。显然，这是该高校领导者在体育舞蹈教师再教育认识上出现了偏差，导致高校在教师再教育工作中投入的资金、资源以及精力十分有限，尽管有教师可以去参与各类省级或国家级的专业培训，高校也经常以教学任务繁忙为由而没有允许其参与培训，进而导致该高校体育舞蹈专业教师再教育工作基本停滞，一些教师为了谋求更大发展空间而选择跳槽。

2.4提高体育舞蹈专业教师再教育工作效能的对策及建议

针对该高校体育舞蹈专业教师再教育工作中存在的各种问题，笔者分别提出以下几种具有针对性的对策来解决上述问题，确保通过教师再教育来稳定提高其执教水平，这对提高该高校体育舞蹈专业人才培养效率、培养质量有着重要意思。

3设置标准化教师培训机制

笔者认为该高层领导者要充分认识到体育舞蹈专业教师再教育的重要性，与各文化课、专业课教师再教育应处于同等地位，教师再教育与高校体育舞蹈教育教学水平提升有着十分紧密的联系。同时，针对该高校体育舞蹈专业教师短期培训成效较差这一问题，建议该高等院校要注重设置一个标准化的体育舞蹈教师培训机制，该机制中进一步明确体育舞蹈专业教师短期、中期以及远期培训计划的编制，在培训计划编制中要充分了解每一个教师的个人需求，并要注重对各教师培训周期、培训内容以及培训形式的制定，以便于充分激发教师自身在再教育工作中的主观能动性。最后，该高校必须要明确各省级培训交流、国家培训以及其他形式培训对教师职业发展的重要性，并要将其作为体育舞蹈专业教师再教育工作机制中的关键环节，结合教师绩效考核结果来为其提供不同的培训机会，这样有助于满足每一个教师精神层次上的需求，对提高该高校体育舞蹈专业教师再教育工作成效有着重要作用，同时也可以确保教师可以通过高等级培训将体育舞蹈学科前沿融入到教学中，对进一步提高高校体育舞蹈教育教学水平和成效有着重要的作用。

3.1重视校本培训工作的开展

针对该高校体育舞蹈专业教师队伍年轻化这一趋势，同时也为了解决该高校体育舞蹈专业教师再教育工作不合理引发的教师队伍职称水平偏低问题，笔者建议该高校要重视校本培训工作的开展，校本培训作为体育舞蹈专业教师再教育中的关键环节，其对强化体育舞蹈专业师资队伍建设有着重要意义，同时也有助于进一步提高高校在体育舞蹈专业上的理论研究水平。校本培训开展中需要足够的经费和资源作为支撑，同时也要注重学科带头人在校本培训中的积极作用，并要注重通过邀请国内外体育舞蹈领域权威人士来开展讲座等培训工作，这样可以为体育舞蹈专业教师谋求一个更大的发展机遇，对解决该高校体育舞蹈教师再教育工作中的各种问题有着重要作用。

3.2设计全面丰富的培训课程内容

国际体育舞蹈领域的快速发展决定了其教育教学中要持续改进，这些改进包括对教学方法、理论知识、实践经验等方面的改进，由于该高校体育舞蹈专业教师再教育工作不健全，所以难以将体育舞蹈专业学科前沿知识融入到教学实践中。针对这一问题，笔者认为该高校有必要为体育舞蹈专业教师提供一个更为广阔、系统的再教育平台，在对教师培训课程内容设计上要按照国际标准来开展，具体内容包括体育舞蹈课程标准、体育舞蹈教材、音乐欣赏、运动训练、民俗风情以及竞技表演等，通过这些全面且丰富的培训课程内容可以进一步提高教师专业素养，在解决该高校体育舞蹈专业教师再教育工作问题基础上，从源头上进一步提高该高校体育舞蹈教育教学的整体水平。

参考文献:

[1]赵东明.体育舞蹈艺术的传播途径研究[J].大舞台,2012(9):91-92.

[2]丁小燕.浅析高职院校体育舞蹈师资队伍发展对策[J].运动,2012(40):89-90.

[3]张晓会.安徽省高校体育专业体育舞蹈教师教学能力探析[J].赤峰学院学报,2015(9):160-162.

作者:田应娟 单位:昆明学院体育学院