谈大学生体育学习行为评价范文

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1大学生体育学习行为评价存在的问题

大学生体育学习行为评价存在的问题主要是评价目的缺乏引导性，评价原则过于追求量化而忽视质化，评价手段和方法比较单一。现行的大学生体育学习行为评价中存在重视量化评价而忽视质性评价，强调甄别功能而忽视鼓励发展功能，以及忽略学生在评价过程中的主体地位等诸多问题。定量评价由于操作简单而备受推崇;定性评价虽然在理论上得到重视，但由于操作困难而在实践中大打折扣。定量评价与定性评价相结合已经基本形成共识，但是二者所占的权重见仁见智。总体来看，存在定性评价所占比重过小的问题。现有的评价体系较好地评价了学习结果，但是对学习过程的评价和对学习者的激励方面存在不足。

2大学生体育学习行为评价的目的

大学生体育学习评价过程中之所以会出现上述问题，主要是因为对大学生体育学习行为评价的目的缺乏明确的指引性，将评价等同于考试，将考试简化为得出一个具体的分数。多年的应试教育教会我们如何利用考试来对学生进行评价，用具体的分值给学生贴上标签，不仅操作简便而且便于统计分析。这种思维惯性在大学体育评价过程中也比较突出。为此，要对大学体育评价的目的进行深入的分析，确定具有指引性的评价目的、评价原则、评价手段和评价方法。大学是培养高层次人才的地方，高层次人才的重要标志是创新能力。体育不仅要为高层次人才打下坚实的身体基础，而且更要为培养创新性人才服务。大学生体育创新能力的培养需要宽松、自由的学习环境，而体育评价是造就宽松学习环境的关键点。在大学生体育学习行为评价过程中，对大学生的学习结果进行量化评价是必要的，但是更要注重对其学习态度和学习过程进行评价，定量评价方法要科学，本着实事求是的原则;定性的评价要客观，注重激励和发展。大学生体育学习行为评价的目的是对大学生体育学习行为过程进行客观细致的分析，阐明进步并发现不足。大学体育考试不是升学考试，重视数字间的细微差异，它的主要目的在于客观诊断大学生的学习行为，明确大学生体育学习过程中的优点和不足，从而激励大学生进一步改善体育学习行为，达到更好地进行体育学习，养成体育运动习惯，实现终身体育的目的。

3大学生体育学习行为评价的原则

3．1定性评价与定量评价相结合

对任何一种行为进行评价都必须遵循一定的原则，评价原则由评价目的决定。大学生体育学习行为的评价目的是鼓励和发展，因此，对于大学生体育学习行为的量的变化和质的飞跃都必须给予客观评价。体育学习行为发生后取得的身体素质的提高需要用具体的数字来说明，体育学习行为发生后对体育运动参与态度的改变、对体育意识的增进、对体育习惯的改变则需要定性的评价来描述。无论是定性评价还是定量评价，都只是一种评价方法，任何一种评价方法都有其本身的局限性，通常的做法是根据评价的目的和对象来选择适宜的评价方法。为了尽可能对大学生体育学习行为进行客观评价，达到鼓励和发展的目的，必须落实定性评价和定量评价相结合的原则。

3．2终结性评价和形成性评价相结合

终结性评价主要是针对学习结果进行评价，较好地衡量出学习成果，在实践中是一种重要的评价方式;形成性评价主要是针对学习过程进行评价，较好地描述了学习过程，在理论上备受推崇，但是在实践中远不如终结性评价的运用广泛。在大学生体育学习行为的评价过程中要坚持终结性评价和形成性评价相结合的原则，因为对大学生体育学习行为进行评价的目的不是选拔和甄别，而是激励和发展。因此，在评价过程中一定要注意两者的结合，甚至形成性评价应该比终结性评价占有更大的比重。在实践过程中，有人将终结性评价等同于定量评价，将形成性评价等同于定性评价，这是一个常识性的错误。原因是不同的分类方法导致不同的分类结果，不同分类结果的简单类比就造成了常识性的错误。其实，不论是终结性评价还是形成性评价，都可以只采用定性评价的方式，也可以只采用定量评价的方式，还可以采用定量评价和定性评价相结合的方式。

4大学生体育学习行为评价的方法

4．1教师评价

教师评价是指教师对大学生的体育学习行为进行评价，这是目前评价方法中最重要的一种。教师在对学生进行评价时主要考核学生在体育课堂上的学习行为，包括出勤率、学习态度、运动技术技能的获得、团结协作能力等。

4．2学习小组评价

学习小组评价是指一个学习小组的全体成员对小组内的每一位成员进行评价。学校小组评价能更真实地反映某个成员的体育学习状况。相对于教师评价具有一定的草根性和亲民性。

4．3学生自评

学生自评是指学生对自我体育学习行为进行评价，可以培养学生自我评判能力和独立思考能力，更能体现评价主体的多元参与性，增强了评价的客观性和公平性。

4．4运动社团评价

运动社团评价是指学生在课外参与的运动社团对大学生的体育学习行为进行的评价。运动社团由于其灵活、自由的特点备受大学生的喜爱，在大学体育中发挥着举足轻重的作用。传统的观念认为运动社团是体育学习的延伸，面对当今如火如荼的运动社团发展态势，运动社团将不再是体育学习的延伸而是体育学习的重要组成部分，大有喧宾夺主之势。因此，对大学生体育学习行为进行评价要重视大学生参与运动社团的积极性和表现，给予适度的评价权重。

4．5家长评价

家长评价是指家长对孩子的体育学习行为进行评价。学校体育的目的是通过学校的体育教学和训练，使学生获得运动知识、运动技术技能，建立体育意识，养成运动习惯，实现终身体育。让家长参与到子女的体育学习行为评价，可以加强家长对孩子健康的关注，密切家长与子女间的关系，又能比较深入地对大学生的体育习惯进行评价。习惯的养成是内外因共同作用的结果，只有内因发挥主要作用，习惯才会长久持续，具有积极意义。大学生的家庭体育行为可以有效排除学校体育环境的外界影响而成为验证大学生体育习惯成因的重要观测点。

4．6评价权重的确定

大学生体育学习行为评价方法选取了5个评价主体:教师、学习小组、学生本身、运动社团、家长，可以对大学生课内课外、校内校外的体育行为进行全面有效的评价。以评价主体为分类标准可以将以上5个评价主体分为教师评价和非教师评价。在传统的教学评价中，教师评价占有举足轻重的地位，评价方法、手段、标准比较僵化，是传统教学评价广为诟病的原因。本研究将采用全新的评分权重划分，将教师的评分权重减少为0．4，非教师评价的权重增加为0．6，平均分配到非教师评价的4个评价主体。既削弱了教师对评价的过度垄断，又没有将教师评价完全否定，走上改革的极端;既保证了非教师评价主体的多元参与性，有效调动各评价主体的积极性，又没有赋予非教师评价某个主体过多的权重，防止评价出现失控的局面。评价方法在理论上具有合理性，在实践上具有可操作性。

5结语

大学生体育学习行为评价是大学体育工作的一个重要环节，盖棺定论的定量评价或者由教师主导的权威评价都无法对大学生的体育学习行为进行全面客观的评价。大学生体育学习行为评价的目的是为了激励和发展;评价的原则是定量评价与定性评价结合、终结性评价和过程性评价相结合;具体的评价方法应采用多主体共同参与的多元化的评价方法。这既是解决评价问题的有效措施，也符合世界课程改革发展的趋势，顺应国际社会民主、开放的潮流。

作者：温洪泽单位：广东药学院体育部