体育学习贯彻学讲方式探讨范文

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一、合理分组

学习小组的组员结构要合理，人数要适中。有些老师在分组时过于随意，或者让学生随意结合，或者老师随意指派，导致各组学习水平、学习习惯等极不均衡。在体育课堂上，有的知识点，某些综合实力较高的小组很快就学会了，而综合实力稍差的小组还处于懵懂状态，好的小组无需讨论交流，即可掌握内容，成绩稍差的小组，无从讨论，导致教学内容很难同步推进。分组时，我们一般根据实际情况，以4~8人为一组。人数过少，组员之间的讨论就会因缺少足够的碰撞而很难进行，人数过多，组员的展示就会因时间过长而流于形式。老师在分组时可以先让学生自由组合，再根据学生综合实力适当调整。由于组员是自由结合的，组员之间的关系就较为融洽，小组也就更具有凝聚力；由于组员的能力和特长是经过老师调整的，因此组与组之间综合能力更趋于均衡，为组与组的合理竞争打下了基础，而组员成绩好中差的组合，也为学讲的“讲”提供了支持。在分组过程中还要教育学生不能排斥学困生，引导组员互帮互助，教育组员爱护弱小者，有集体主义意识。

二、竞选组长

一个学习小组的组长是这个小集体的灵魂，组长往往决定学习小组的竞争力，保障学习小组合作学习的有效进行，更好地传达和执行老师的学习指令。老师指派的组长也许在某些方面有比较突出的地方，篮球基本功较好，跑跳能力较强，但是小组自己竞选的组长更容易得到组员的信服，何况竞选组长的过程也是一个学习和锻炼的过程，在这个过程中可以锻炼学生的综合能力，为以后踏入社会与人交往，寻找理想工作奠定基础。更重要的是在竞选过程中，各组员的优点和长处都会得到充分展示，组员之间加深了解。在以后的分组合作中，组长会根据组员的特长合理分工，这些都是学讲方式推进的支撑。

三、制定宣言

小组组长诞生后，各小组在组长的带领下，为自己的小组起一个响亮的名字，自行制定小组宣言，定位自己小组的奋斗目标，选定小组口号。这些看似虚无的东西，对小组和组员都有极强的激励作用，经过反复的感官刺激可以增强小组的凝聚力和战斗力。

四、完善机制

在学讲方式方式的课堂上，体育老师应当带领学生制定小组评价指标，对各小组学习纪律、积极发言、学习效果等予以量化，比如对那些有独到见解的答案予以加分奖励，对当堂检测表现突出的小组可以将成绩转换为分数，凡此种种，最终一周一总结，各小组之间排名表彰，学生在这种评价机制下，一定会积极参与，学讲方式才可以高效运行。小组评价指标一定要在老师带领下由学生制定，这样由学生参与制定的指标，学生自己更容易接受，也更清楚明白，才能更好地遵守。

五、合理评价

在“学讲方式”的体育课堂上，学也罢，讲也罢，都是分组合作进行的，老师在此过程中不仅要作为组织者，还要作为小组竞争的裁判。每一次学习和展示，老师都要对各小组的表现予以及时客观合理的评价，评价不及时会影响小组间竞争的积极性，也会为后来的评价增加难度，从而不能起到激励作用；评价不客观，更容易导致学生产生不满情绪，退出小组竞争。老师要适当把握保证各小组之间距离不宜太大，要充分发挥杠杆作用，维持各小组动态平衡向前发展，防止积分比较差的小组因“再努力也追不上”的思想，而放弃竞争。

六、荣誉激励

要注重发挥荣誉的激励作用，根据各小组的表现情况定期评选“优秀组员”、“优秀组长”、“优秀小组”，并授予一定的奖励。可以在班级墙壁、黑板报、宣传栏等地方开辟各小组的专门展示角，用来展示各小组获得的各种荣誉，也可以授予小组荣誉称号等，以此调动学习小组的积极性。

七、学法指导

学讲模式里的小组合作学习，对于未成年的学生来说还有一定的难度。在小组合作、分工、交流、展示等方面，老师要加以耐心指导。特别要注意引导各小组良性竞争。由于学生年龄小，心理不成熟，面对各种激励，容易出现不良竞争的行为，老师一定要及时纠正。授人以鱼，不如授人以渔，只有注重学法指导才能促进学生的可持续发展，学讲计划才能落到实处。学讲模式是徐州教育界近年的研究成果，对推进教育改革有着重要意义，分组合作是其主要组织形式，只有抓好小组建设才能在小学体育课堂上充分发挥“学讲方式”的优势，提高课堂教学效率，高效促进学生发展。

作者：张丽丹单位：新沂市合沟小学