职校体育教育的缺陷与应对方案范文

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体育教学内容缺乏新意

与教学理念的守旧相对应，高职院校体育教学内容也缺乏新意。受“健康第一”理念的影响，高职院校体育教学内容片面地强调传统的增强学生体质的课程和体能达标测试。我们调查发现，高职院校体育课程内容中，体操课所占的时间比例最多，达到60%，而篮球、羽毛球、乒乓球等可能培养学生终身体育兴趣的课程，总的时间比例则只有35%。一些现代体育技能课程，如健身操、瑜珈、标枪等，很多学校并未开设，即便开设，所占学时总比例也不足5%。很显然，高职院校体育教学内容还较传统守旧，与现代化的、快节奏的社会不相适应。在浙江海运职业技术学院，体育课堂上教学的内容通常是体操、篮球、乒乓球、单双杠、铅球等常规体育技能，这些项目多数学生从小学起就开始学习，到高职院校后仍然学习，很难从中学出兴趣来，因此这些体育技能课中，很多学生参与热情显得很低落。我们调查中发现，有超过50%的学生表示体育课没有意思，有的甚至建议学校不要开设体育课，以免浪费时间。

教学方法传统

教学方法上，受体育课场地条件限制，高职院校体育教师普遍采用的是示范教学法，即教师面对学生集体进行示范，然后学生跟着模仿，这样反复尝试，直到学生动作模仿到标准为止，而现代的多媒体动画动作示范教学方法等鲜见采用。在浙江国际海运职业技术学院，体育教师在教学中的一般环节是三分之一的时间用于示范教学，三分之一的时间用于纠正动作，剩下的三分之一时间则将学生分成若干小组，每个小组指定一名动作较规范的学生带头组织全组进行反复训练。这种行为主义式的传统教学方法的确也是体育课中少不了的，但将之贯彻教学始终则难免让学生生厌。我们现场观摩了全校十二位体育老师共四十个课时的体育课，四十堂课中，体育老师无一例外都习惯性地使用传统的示范教学法，而且对于同一体育教师而言，其课堂前后具有高度的一致性。纵观四十余堂课，每堂课都有近三分之一的学生在学习动作时无精打采，敷衍塞责，导致课堂学习效率不佳。

教学评价内容片面

受“增强体质”和“技术教学”等观念的影响，目前高职院校体育教育中，普遍过度强调体能与运动技能的测评，而对体育教育过程中学生的情感、态度、价值观等相关的学习态度、动动习惯、意志品格、协作精神等方面的评价则有所欠缺。评价上的片面性导致教学活动的片面性，教师一味强调学生的体能训练，而学生也一味地只注重体能训练，从而对体育活动中相关的精神价值内容集体忽略。这样的评价，无疑会导致高职院校的体育教学越走越偏。我们在浙江海运职业技术学院抽查了几个年级学生的体育成绩表平时考评记录，结果发现体育成绩都是体能测评成绩，平时的考评记录多数都只有考勤记录，没有真正对学生的体育表现的考评记录。这印证了当前高职院校体育教学评价的片面性。

师资力量不足

根据调查统计，浙江全省39所高职院校，每年需要开设体育课的学生有50000余人，而体育教师则不足500人，师生比约为100∶1。根据教育部要求，高校师生比应为1∶18。相比之下，高职院校的体育教师严重缺编。以较少的教师面对较多的学生开展体育教学，必然面临重重问题，教学质量也就难以得到保证。以浙江国际海运职业技术学院为例，全校有教职工300多人，而其中体育教师仅12人。全校学生5000余人，每年约3500名学生需要学习体育课程，体育教师与上课学生的比例约为1∶300。很明显，该校师资严重不足。在这样的现实条件下，体育教师们都超负荷劳动，体育课的教学质量也就实在难以保证。

训练场地有限

调研发现，多数高职院校体育教学场地十分有限，许多学校只有4～8个篮球场，1个足球场，而且部分场地还对外出租，常有一些赛事进行，导致教学中经常不能使用。由于学校普遍扩招，学生班级多，同一时段上体育课的班级也相应增多，现有场地往往不够使用。走进高职院校，不难看到一些花园空地、步行广场、教学楼架空层、楼间广场等稍微宽敞一点的地方，都有教师在组织学生进行体育训练。此外，羽毛球、乒乓球等场地数量十分有限，由于每次能在场地上训练的人并不多，这些场地的使用更显得十分紧张。还有如网球、排球等场地，许多学校甚至还没有，相关课程无法正常开展。

教学班额偏大

调查发现，受师资和场地的限制，70%的高职院校存在合班上体育课的现象，体育教学班普遍超过60人，有的甚至上百人。这使体育教学过程中教师的负担成倍增加，体育技能的指导显得非常困难，学生学习和参与体育练习的效率大打折扣。以一个60人的教学班为例，教师在示范一个动作后，如果要逐个指导，每个学生身上保守估计为30秒，那么全部指导完毕则需要30分钟。一节课就45分钟，剩下的15分钟里要想再另教一个动作就已经不可能。在这种现实下，体育教师们往往在动作指导上只注重抓典型，即整体上观看全部学生动作完成情况，发现动作严重不规范的，才予以个别指导纠正。如此一来，就容忍了许多学生一定程度上的不规范。而这种小毛病会在教师的容忍中聚积，时日一长，直接影响到多数学生体育技能的形成。再者，由于班额过大，师生互动交流也就跟着减少，教师往往以完成教学任务为主要目标，有意无意地忽略学生在学习过程中的实际需求和与教师交流的渴望。这种现状持续存在，最终使学生无法从体育活动中获得成就感，从而对体育失去兴趣。

教师科研不强

目前高职院校体育教师受传统的体校教育影响，很大一部分文化素养不足，科研意识淡薄，只注重自身体育技能的提升，而忽略发现问题、分析问题、解决问题意识的培养。在体育教学工作中，普遍缺乏以科研促进教学的意识。我们对浙江39所高校200名体育教师进行调查后发现，主动申请科研课题或撰写科研论文的人仅占10%左右，而多数人都是处于被动科研的状态，即需要评职称时，才设法写点论文投稿。由于缺乏科研意识，所以在体育教学中更不会从更高的层次和更广的视域去分析问题和解决问题。如此一来，高职院校体育教学存在的各种问题就一直持续，得不到充分的重视，也就得不到彻底的解决。

解决策略

1转变思想，树立新课程理念

当前时代要求以人为本，要以完善人的人格及生存方式为主要目的。与此相应，教育上要重视学生的德、智、体、美、劳全面发展，也即要对学生实施素质教育。体育教育是素质教育中不可或缺的一部分，因此在实施体育教育时，不能为体育而体育，而要把体育放在素质教育课程体系中去考虑。此外，进入21世纪以后，教育部颁布了《全国高等学校体育与健康课程教学指导纲要》，其中将体育课更名为“体育与健康课”，这一更名，体现了体育教育不能再以体育技能为目标，而要把学生的健康作为终极目的。因此，体育教育不能简单地完成体育教学任务，以某一体育技能为教学目标，而要设法通过体育教学来完善学生的素质，让学生获得体育技能、养成健康第一的意识和终身体育的习惯，培养长远的体育兴趣和健康意识，以此让他们适应将来的工作和生活需要。在教学方式上，高职院校教师要设法从竞技体育向健康与终身体育转变，在教学模式、教学方法、教学手段等方面均要作出相应的调整。

2立足实际，优化体育教学内容

高职院校体育在更新教育理念的同时，还应立足实际，对体育教学内容进行优化。高职院校学生毕业后将走向社会，从事相关技能型职业。体育教育内容的设置上应考虑他们将来的需求，在开展好公共体育项目的教学之外，还应增加一些有利于他们将来职业生涯的课程内容，如有关自我保健能力、心理控制能力、终身体育兴趣等方面的课程内容，以让他们进入社会后，能够适应快节奏的社会生活与职业压力。比如建筑专业学生，将来可能会高空作业，为此，他们需要在体育课中锻炼平衡力、攀登能力，还要预防恐高症的出现;对于机械专业的学生，他们将来手掌、肩、脚掌、腰等部位用得较多，体育教学中可以增加上下肢协调训练、肩带肌、躯干肌及脚掌力量训练，上下肢静力耐力训练等内容。此外，学生走上社会参加工作以后，与人协作完成工作任务是必不可少的，在体育教学中增加集体协作方面的训练也就显得十分必要。总之，高职院校体育教学内容不能仅仅完成公共体育教学内容，而要根据学校自身的实际和学生将来的职业需要，自主增加一些教学内容，从整体上优化高职院校课程体系，使体育教学内容切合学生需要，使他们在体育课上学到的知识与技能有益于他们的职业生涯。

3以评促学，改进体育教学评价

教学评价的目的在于促进学生的学习与发展，因此，教学评价对于教学效果有直接的影响。在当前社会语境下，体育教学评价要注意从素质教育的高度来进行，变单一评价为多元评价，要把学生的生理、体能、知识、技能以及所学知识与技能对将来职业的促进效果等指标都纳入到评价体系之中。在评价方法上，结果性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。为确保评价的规范性，体育教学部门应制作统一的评价表，表中涉及的评价指标应包括体能、体育理论知识、体育技能、体育心理和兴趣、体育参与情况等，各项指标均应注重在体育教学过程中的表现。为方便成绩计算，每项指标都可以进行量化，比如对“体育心理和兴趣”这个指标，可以按如下方式进行量化:(1)对体育活动有较强的兴趣，并主动积极参与———10分(2)对体育活动热情度不高，被动参与体育活动，无缺旷———8分(3)对体育活动有排斥感，体育活动少量缺旷———5分(4)对体育活动毫无兴趣，经常缺旷———2分以上方式，可以将一些定性评价进行量化，以方便进行成绩核算。当然，这种定性评价量化的方式必须要注意科学性，一方面要充分考虑实际，另一方面定性分层要合理，量化差距也要适当，分值分配更要综合考虑在成绩总分中的合理比例，否则就不能发挥评价的作用。类似的注重过程的评价做得好，对学生的学和教师的教都会有良性的促进作用。

4适应发展，充实体育师资队伍

当前高职院校师资力量的不足对体育教学的开展产生了负面影响，为改变这一现状，各高职院校应根据本校学生规模和教育部有关师生比的要求，合理规划和设计人才引进政策，吸引更多体育专业人才进入高职院校。在人才规划上，应充分考虑人才数量、年龄结构、性别比例、职称结构等，力求师资队伍的建设与学校招生规模协调发展。此外，学校还应出台相应政策，鼓励体育教师参与体育科研，让他们在进行体育教学工作的同时，积极对体育教学中的问题进行学术研究，以此培养一批体育学术师资。具有学术科研能力的师资对高职院校的体育教育改革和发展将起着决定性的作用。

5加大投入，扩充体育场地设施

目前高职院校体育教学场地普遍不足，部分体育设施也很欠缺，这令体育教学受到了一定的限制，为此，政府应考虑加大对高职院校的体育场地和设施建设的投入。当然，体育场地和设施不能盲目扩建，而要结合学生规模来评估和分配。大型场地，如足球场，一个高职院校有一个足够;中型场地如篮球场、网球场等，则可根据学生规模和场地实际，建设四至十个;小型场地如羽毛球场，则可充分利用学校的空地资源进行建设，甚至可以在篮球场上建，实现篮球场与羽毛球场的合并使用，最大限度利用资源。

结语

以浙江省高职院校为对象的调研发现，高职院校目前存在着教学理念落后、教学内容和方法传统、师资和场地不足、教学班额偏大等问题，为此，高职院校体育教师应设法转变教学观念、优化教学内容与评价体系，学校要主动充实师资队伍，扩充体育场地及设施，以全面提升学生的素质能力，使其适应新世纪社会对人才的要求。

作者：孙磊单位：浙江国际海运职业技术学院