高职社会体育专业实践教学研究范文

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摘要：采用问卷调查和访谈的方式，研究分析高职社会体育专业实践教学的现状，主要包括实践教学基地、实践教学内容、实践教学评价三个方面，并分别指出存在的不足。然后就优化高职社会体育专业实践教学提出建议：适当拓展实践教学基地，满足学生训练需要；丰富实践教学内容，改进实践教学环节；创新教学评价方式，更好规范和引导实践教学。

关键词：高职社会体育专业；实践教学；教学基地；教学内容；教学评价

社会体育是指职工、社区居民、农民自愿参加的，以身体锻炼和体育运动为基本手段，吸引他们学习和训练，进而实现增强身体素质，养成终身锻炼习惯的体育运动形式。社会体育是体育运动形式最多，参与人数最广泛的体育活动形式，它与竞技体育、学校体育逐渐呈“三足鼎立”之势。[1]当前，我国经济社会发展进入新时代，人们生活质量得到显著提升，参加体育锻炼逐渐成为一种自觉行动。在这样的背景下，发展社会体育，开展全民健身，塑造健康行动，普及健康生活方式，提高人们身体素质显得尤为重要。高职社会体育专业人才培养的重要目标是，为整个社会输送更多优秀合格的应用型和创新型人才，增强他们的实践指导技能，更好使用工作岗位需要，而实践教学是其中的重要内容。然而，高职社会体育专业服务对象广泛、社会需求多样、组织管理复杂、就业岗位不稳定，再加上实践教学课程设置、教学方法、考核评价不成熟，制约学生实践能力提升，对学生将来的工作也可能带来不利影响。因此，如何优化实践教学方式，提升高职社会体育专业人才培养质量，这是高职院校不可忽视的一项重要工作。

一、高职社会体育专业实践教学的现状

为了解高职社会体育专业实践教学现状，课题组设计“高职社会体育专业实践教学现状调查问卷”，于2020年3月和4月通过互联网，向九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院、江西电力职业技术学院、江西旅游商贸职业学院等12所高职院校的体育任课老师发放调查问卷72份，回收有效问卷72份，有效率100%。整理并分析问卷，从实践教学基地、教学内容、教学评价三个方面来分析社会体育专业实践教学现状。

（一）实践教学基地的现状

如表1所示，在受访的12所高职院校中，绝大部分都将校内实践基地、健身俱乐部作为社会体育专业必备实习场所，所占比例均高于90.00%。校内实践基地是高职社会体育专业学生实践的主要场所，问卷调查显示，高职院校均在校内设建立实践基地。健身俱乐部在实践教学发挥重要作用，超过90.00%的高职院校都在健康俱乐部设立实践教学基地。以九江职业大学为例，学校先后与唐健身俱乐部（九江店）、九江金仕堡健身会所、濂溪区凡创运动健身中心、濂溪区加仕达健身中心签署实习协议，组织学生参加实习，且主要担任健身教练角色。16.67%的高职院校与体育公司合作，将其作为实践教学基地，学生主要从事体育商品策划、营销和推广等活动。有20.00%左右的学生在体育运动队、医院、康乐部门实习，主要从事体育健康知识宣讲、运动损伤治疗、推拿按摩等工作。41.67%的高职院校将社区作为实践基地，负责指导社区居民健身。此外，体育局、体育协会等体育管理部门也是实践基地之一，有33.33%的高职院校将其作为实践基地。

（二）实践教学内容的现状

受访的12所高职院校中，所开设的实践教学课程主要有运动伤害防护与治疗、运动营养学、体育健身理论与方法、体质健康监测与管理、运动生理学、运动解剖学等。此外，九江职业大学、江西旅游商贸职业学院还开设体育健身指导、体育健身市场营销、医务监督等课程，组织学生开展进行健身指导、体育健身市场营销等实践活动，不仅让实践教学内容变得更加丰富，而且还增强高职学生知识应用技能。在实践教学形式上，集中实习和分散实习是最主要模式，且集中实习最为普遍，有10所高职院校（占83.33%）安排在第5学期集中实习，时间在1-5个月不等。例如，九江职业大学组织社会体育专业学生第5学期实习，实习时间为3个月，主要从事健身俱乐部指导员，体育公司产品策划与营销，社区健康知识宣讲，康乐部门体育运动损伤治疗等工作。仅有50.00%的高职院校采取集中实习与分散实习相结合方式，第3学期到实践基地见习1个月，熟悉体育健身俱乐部运行模式。第5学期组织学生实习2-3个月，寒暑假组织学生到健身俱乐部、社区、体育公司实习，提高专业技能。此外，对体育任课老师进行访谈得知，他们普遍认为目前实践教学时间较短，大多数社会体育专业学生刚熟悉环境或者还来不及巩固知识，实习就结束。

（三）实践教学评价的现状

在评价方式上，如图2所示，目前高职社会体育专业实践教学仍以终结性评价为主，占50.00%，“过程性评价+终结性评价”占33.33%，单一地采用过程性评价的占16.67%。在评价主体上，如图3所示，单一地采用校内教师和实践基地指导教师评价的各占25.00%。同时，评价主体多元化方式也得到应用，采用“校内教师+实践基地指导教师评价”和“校内教师+实践基地指导教师+学生自我评价”的占50.00%。

二、高职社会体育专业实践教学的不足

总的来说，目前高职社会体育专业实践教学取得一定成绩。例如，实践教学基地得到拓展，由单一的在校内实习向健身俱乐部、体育公司等发展。实践教学内容不断丰富，体育健身指导、体育健身市场营销等逐渐融入实践教学，拓展专业发展方向。高职学生通过实践教学增强社会适应力，激发他们积极向上的奋斗精神和吃苦耐劳精神，但目前实践教学依然存在不足。

（一）实践教学基地的不足

虽然高职社会体育专业实践教学基地得到拓展和延伸，包括健身俱乐部、体育公司、社区、体育管理部门等，但专门的校外实践教学基地缺乏，现有实践教学基地合作不够稳定。再加上缺乏健全的管理规章制度，校企合作的权利和义务没有明确，实践教学时间得不到保障，最终制约实践教学质量提升。

（二）实践教学内容的不足

虽然实践教学内容得到拓展和延伸，但与就业市场和整个社会的需求来看，目前高职社会体育专业实践教学内容仍然相对狭窄。例如，未能根据体育健身管理与指导、体育保健与康复、体育产业经营管理需要，优化调整教学内容，现有课程内容设置不合理，缺乏自身特色，未能有效适应社会需求，也难以为整个社会培养多样化、专业性的社会体育专业人才。[2]此外，实践教学时间相对较短，学生训练时间不足，制约实践教学质量提升。

（三）实践教学评价的不足

如表2和表3所示，虽然高职社会体育专业实践教学中，评价主体多元化和评价方式多元化得到应用，但未能全面覆盖和落实，多元化评价方式所占比例没有超过50.00%。此外在过程性评价中，部分校内教师和校外实践指导教师对学生的学习情况记录不全面，主观性较强，难以保证评价的客观与公正，也未能考核学生的创新能力，最终影响实践教学效果。

三、高职社会体育专业实践教学的优化

为改进实践教学的不足，提升高职社会体育专业教学效果，增强高职学生综合素质，有必要采取以下完善措施。

（一）适当拓展实践教学基地，满足学生实训需要

1.进一步完善校内实践基地加强校内实践基地建设，发挥体育教学实验室和多媒体教室的作用，使其有效发挥实践教学、教学实验、认知实习功能。其中，校内生理实验室是高职社会体育专业实践教学必经场所，主要完成人体解剖知识学习、人体特征指数测评、运动负荷评定等实践活动。建设课余健身俱乐部，例如成立健美操表演队、篮球爱好者俱乐部、足球小明星运动队等，并在任课老师策划和指导下，利用课余时间授课、训练，构建稳定的校内实训基地。还可成立校办企业，拓展校内实训基地。注重发挥校医院的作用，让高职社会体育专业学生参与运动损伤治疗技能、推拿、理疗实习。2.拓展并延伸校外实践基地增进与公共体育场馆、社区和街道体育运动场所、体育协会活动场所的联系，采用共享共建方式签订协议，建立稳定合作关系。这样既能拓展校外实践基地，还能让高职社会体育专业学生对社会公众进行健身指导，有利于推动和促进全民健身。密切与校外体育公司、健身俱乐部的合作，签订合同，明确双方权利义务，建立稳定合作关系，满足高职社会体育专业学生健身指导，体育产品策划、营销和推广，体育健康知识宣讲、运动损伤治疗等实践训练需要，让他们加强实践锻炼，提高就业竞争力，增强对工作岗位适应性。[3]

（二）丰富实践教学内容，改进实践教学环节

根据社会体育人才的分工不同，将高职社会体育专业分为三个主要方向：体育健身管理与指导人才、体育保健与康复人才、体育产业经营管理人才，并优化调整教学内容，让学生毕业后在不同工作岗位承担管理者、组织者、指导者角色。1.体育健身管理与指导方向的实践教学内容主要服务于体育休闲、体育娱乐、体育健身等活动，开设的课程内容安排体育舞蹈、健美操、芭蕾舞、武术、门球、网球、高尔夫球等。实践教学分见习、实训、课外实践三个阶段，学生通过课堂观摩和现场观摩，对教学内容有初步了解，然后通过实训和课外实践，有针对性地强化训练，提高实践技能。2.体育保健与康复方向的实践教学内容该方向的学生毕业后主要从事矫正、治疗、康复保健等工作，教学内容安排体育保健与康复理论、体育保健与康复知识与技能，毕业后能从事相关实践活动、教学、科研。实践教学分专业见习、模拟实习、专业实习三个阶段，专业见习是让学生掌握体育保健与康复理论、保健按摩、医师手法等知识后，到推拿按摩、医务监督见习，对运动创伤引起的疾病与治疗方法有初步了解。模拟实习是学生在具备专业基础和实践能力后，组织学生模拟训练。专业实习安排学生担任健身教练、康复师、保健师等，应用所学知识解决实际问题。[4]3.体育产业经营管理方向的实践教学内容该方面学生毕业后主要从事体育产品开发、体育产品设计、体育产品宣传推广等工作。教学内容安排体育市场调研报告、体育市场营销策划、体育产品营销技能实训、体育产品开拓市场实训等。教学分为课堂情境模拟教学、主题社会调研、社会实践调查、专业见习和专业实训等阶段。此外，高职社会体育专业是面向社会和就业市场培养专门人才的，因而要适当增加实践教学时间，提高学生实践技能。可将实践时间合理分配到每个学年，每年安排2-4个月时间，有层次、有针对性地组织实践教学，让学生提高专业知识水平和实践技能。注重优化实践教学环节，根据实践教学难易程度和学生知识掌握情况，适当延长实践训练时间，[5]力求每个学生掌握实践教学内容。

（三）创新教学评价方式，更好规范和引导实践教学

1.坚持过程性评价为更好规范和引导实践教学，提升高职社会体育专业学生实践技能，要严格落实过程性评价方式，倡导评价主体多元化，从多个角度考核评价学生。过程性评价中，将实践教学的平时成绩与期末成绩结合，各占50%，最终记入期末总成绩。2.实现评价主体多元化同时还要实现评价主体多元化，由校内教师、实践基地指导教师、学生三个主体评价，并考核高职社会体育专业学生的创新创意能力，构建合理的评价体系和评分标准（见表4）。

四、结束语

实践教学是高职社会体育专业教学的重要环节，对全面提高人才培养质量，增强高职学生综合素质具有重要作用。除拓展实践教学基地、丰富实践教学内容、改进教学评价体系外，还要立足社会需求，明确社会体育专业发展方向，不断优化实践教学。并打造高素质的社会体育专业教师队伍，加强学生学习过程的管理，建立激励机制，给予在实践教学中表现优秀的学生以物质和精神奖励。从而激发他们参与实践教学的热情，主动融入训练活动之中，促进高职社会体育专业教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]王芳.我国普通高校社会体育专业教学实践现状及发展对策研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2018:1.

[2]蒋建琼,李建辉,郎朝春.地方院校体育教育专业实践教学体系改革研究[J].四川民族学院学报,2019(4):83-88.

[3]颜淑琴.健康中国行动：背景下高职体育教学创新研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019(5):114-115.

[4]汪元榜.安徽高校社会体育专业实践教学现状分析及其改革对策研究[J].巢湖学院学报,2017(6):127-131.

[5]周伟,周静.新形势下社会体育专业实践教学体系的建构与探索[J].山东体育学院学报,2017(3):123-126.

作者：颜淑琴 单位：九江职业大学公共教学部