中小学民族传统体育教育现状范文

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摘要:

对盐边纳西族和宣汉土家族少数民族聚住区的6所中小学的1430名学生进行调研发现:男女生对开设民族传统体育教育课程的思想认识不高，少数民族地区中小学民族传统体育课程及健康课程开展状况不容乐观，课外阳光体育活动开展不尽如人意。建议重点提高家庭、学校和社会的认识水平，开设健康教育课程的同时应充分利用媒体加强宣传，形成一体化的健康教育体系。

关键词:

民族传统体育教育;中小学;少数民族

传统体育是少数民族地区传统文化的重要载体，少数民族传统体育文化更是当地传统文化的重要组成部分，展现了当地居民的精神生活风貌，并成为少数民族传统文化的活化石［1］。对宣汉县土家族和盐边县纳西族少数民族传统体育进行了调研发现，随着社会的发展和文化风暴对少数民族传统体育的影响，诸多民族传统体育内容逐渐简化、项目逐渐减少、文化逐渐隐去。如何传承与发展少数民族地区民族传统体育事项与文化成为亟待解决的问题［2］。学校是文化教育与文化传承的重要场所，民族传统体育作为一项技能与文化理应在学校得到传承与发展。中小学生的民族传统体育教育是关乎民族体质健康和文化传承的重要问题，所以应引起当前社会不同领域的高度重视［3］。当前，民族传统体育教育主要通过民族传统体育课程的学习、健康教育课程的引导及课外阳光体育锻炼共同促进学生身体健康教育与文化传承的发展［4］。本文采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等，对宣汉土家族和盐边纳西族聚住区的6所中小学，共计1430名学生(男生712名，女生718名)进行调研，以期找出存在的问题及其原因，并提出针对性的建议。

一、民族传统体育教育现状

(一)民族传统体育课程开展现状调查发现，对关于“少数民族地区中小学民族传统体育课程的目的和意义”的回答不容乐观。如表1所示，男女生对民族传统体育课程开设的思想认识都不够高，非常了解与较为了解的仅占6．22%和11．19%，不太了解和不了解的占绝大部分。学生思想上对民族传统体育课程开设的目的和意义不明确，导致了其课程行为的不积极。如表2所示，男女生非常积极和较为积极的占12．17%和28．67%，比例不到一半。中小学生每周参与民族传统体育课程的次数较少。通过参与民族传统体育课程，不但能提高身体健康，同时也能做到劳逸结合，促进心理健康发展，还能够更深入地了解当地的文化资源，培养热爱乡土文化的习惯。但是调查情况却不容乐观，学生课堂上参与活动的时间直接反映了其课程参与情况。如表3所示，以一堂课40min为例，发现:男女生参与运动的时间以11～20min居多，合计占57．48%，大部分都不能够参与21～40min，特别是女生不能够坚持参与更长的时间。

(二)民族传统体育健康教育课程开展现状健康教育课程是中小学阶段较为重要的一门课程。调查发现，大部分学校都未单独开设健康教育课程，但大多数学校管理层都认为民族传统体育课程可以作为健康教育课程的载体，在课程中发挥健康教育的功能。健康教育课程开设的现状及学校管理者对健康教育课程开设的态度直接影响到中小学生对课程的认识。如表4所示，仅有4．97%的学生认为这一课程开设非常重要，而59．09%和25．03%的学生认为不太重要和不重要。健康教育课程在中小学生心目中的地位非常低，这也导致了学生对民族传统体育所带来的健康成效理解不足。针对当前少数民族地区中小学健康教育课程的不足，对中小学健康教育信息获得途径进行了调研。如表5所示，中小学生获得健康教育信息的渠道相对较少，主要集中在体育课、网络与电视、家庭成员及相关讲座等。其中:有50.42%的学生获得健康教育信息主要依靠网络和电视，而家庭教育在这一过程中也扮演了非常重要的角色，有22．38%的学生是通过家庭成员获得相关信息。而体育课在健康教育信息获得过程中仅占8．32%。

(三)课外阳光体育活动开展现状由于传统教育思想的影响以及当前家庭和学校对学生学习成绩期望值的提升，大部分学生家长及教师都希望学生能考取好成绩，就读好学校，从而造成中小学生的学习压力日渐增大。面对繁重的课业压力及升学压力，大部分学生的课余时间逐渐减少，他们几乎没有时间参与到民族传统体育活动中，这必然导致学生健康状况的下降和民族传统体育文化传承的断层。如表6所示，中小学生认为课业及升学压力重的占81.32%，而认为适中或不重的仅占11．54%和7．14%。课外阳光体育活动是民族传统体育传承的重要路径之一。当前中小学生课业及升学压力大，课余时间减少，课外阳光体育活动开展受限。为进一步验证课外阳光体育活动开展情况，对6所学校的中小学生进行了调研。如表7所示，实际参与课外阳光体育活动的人数占53.67%，但以一周仅锻炼1～2次的居多，占到40．56%，而不参与锻炼的占46．33%，可见中小学生实际参与课外阳光体育活动的状况不容乐观。如表8所示，有43．57%的学生非常喜欢参与到课外阳光体育活动中，有45．73%的学生较为喜欢，这与实际的参与情况形成了较大的反差。

二、存在的问题及其原因

(一)中小学民族传统体育课程开设问题少数民族地区中小学民族传统体育是促进学生身心发展、树立学生终身体育思想的重要阵地，民族传统文化的传承和发扬也离不开中小学校的教育，因此，应认识到课程开设的目的和意义。随着社会的发展，少数民族地区家庭及社会开始更为注重学生文化课程的学习，认为文化课程的学习比民族传统体育课程的学习更重要。因此，民族传统体育课程大多时候都被学校、家庭和社会认为是一门“豆芽学科”;同时，由于部分民族传统体育教师的意识淡薄，过于重视开设现代体育课程内容而忽视了传统体育课程内容，造成了传统体育文化在当地中小学的缺失。

(二)中小学健康教育课程设置问题受当地文化和教育水平的限制，以及社会与家庭对升学考试的逐步重视，当前少数民族地区民族传统体育课程与健康教育课程的关系模糊，大多数中小学都没有将健康教育课程作为一门独立的课程，这也在很大程度上导致了学生对健康教育课程的认识不足。随着现代化程度的进一步深入，民族地区中小学生对健康教育相关知识的获取途径主要依赖电视和网络，学生如何甄别电视与网络上获取的相关信息，这些信息能否给学生以正确的引导，都是客观存在的问题。

(三)中小学课外阳光体育活动开展问题作为民族传统体育实施的重要阵地———课外阳光体育活动是中小学生身体健康教育与文化传承的重要路径和民族传统体育课程的重要延伸。但其开展过程中却不容乐观，表面原因是当前的升学压力和家长的望子成龙心理，而深层次的原因是现代文化风暴的侵袭以及城市化进程的加快，导致了这一重要延伸阵地处于“失守”的状态。中小学课外阳光体育活动开设的内容大多数是足球、篮球、排球、乒乓球等现代体育内容，而具有当地乡土特征的民族传统体育项目却很少。

三、民族传统体育开展路径的探讨

(一)开设民族传统体育课程鉴于当前少数民族地区中小学民族传统体育课程开设的现状不容乐观，开设的目的意义不明确等相关问题，家庭、学校和社会都应当认识到课程开设的意义，将民族传统体育在中小学的开设置于民族传统体育文化的深厚积淀以及弘扬社会民族传统体育文化的背景之中，从根本上解决当前课程开展中的问题，让学生真正回归民族传统体育课堂，调动其参与积极性，形成具有乡土特色的民族传统体育文化课堂，促进其身心发展，有利于民族传统文化的传承。

(二)合理设置中小学健康教育课程首先，尽量开设健康教育课程，将健康教育课程开设作为当地教育部门考核的重要指标之一;其次，可对民族传统体育教师进行专门培养，聘请当地民间传统体育项目传承人，在保障其具备课程教学能力的同时，掌握和扩充更多的健康教育文化理论知识，实现在民族传统体育课程中融入健康教育的目标;第三，充分发挥网络及相关媒介的正能量，正确引导学生的健康教育理念;第四，形成学校、家庭和社会一体化的健康教育体系，共同促进学生的健康发展。

(三)开展中小学课外阳光体育活动加强对学生、家庭和社会的宣传，促进学生的全面发展。加强民族传统文化的宣传教育，将民族传统体育课程作为弘扬与传承乡土传统文化、促进与延续民族传统的重要内容和手段;同时学校也应建立相关的课外阳光体育保障体系，形成多样化的体育文化社团，使学生能够充分参与到课外阳光体育活动中来，并将课外阳光体育活动打造成为具有民族特色的传统文化传承场，以此实现“阳光”的沐浴、乡土文化的熏陶和民族传统文化的传承。

四、结语

少数民族地区中小学民族传统体育教育不仅是促进当地中小学生身心健康的重要手段，也是传承与弘扬民族传统体育文化的重要路径。然而，少数民族地区中小学民族传统体育教育现状却不容乐观，存在的问题有民族传统体育课程开展不足、健康教育课程开设缺失、课外阳光体育活动缺少民族传统体育文化内容等。应从提高家庭、学校和社会的认识，开设健康教育课程的同时充分利用媒体加强宣传，形成一体化的健康教育体系等方面进行改善。

参考文献:

［1］郑国华．社会转型与我国民族传统体育文化传承［D］．北京:北京体育大学，2007．

［2］倪依克，胡小明．民族传统体育的走向［J］．体育科学，2014(12):3－7．

［3］张国．学生体质将成高校评价指标［N］．中国青年报，2012－09－16(1)．

［4］中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见［EB/OL］．

作者：史明娜 单位：四川文理学院 音乐与演艺学院