论特殊教育学校校本研修路径思考范文

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[摘 要]特殊教育学校教师能力提升的关键在于学校校本研修的方向、内容和方式。由于教育教学改革、教育信息化、自闭症儿童逐渐增多、残疾儿童类型复杂化等诸多因素的影响，对特殊教育学校的校本研修提出更高的要求，要想打造特殊教育特色，深化学校发展，整体提升教师专业能力，更好地服务于特殊儿童的生活化教学，校本研修纵向基础、横向助力都需要精心设计，探索有计划性、可操作性强的校本研修新路径，助力学校发展。

[关键词]研修；方式；研究；设计

在教育飞速发展的今天，教师能力提升和个人发展不仅仅成为特殊儿童成长的强大促进因素，更成为学校创新发展的原动力，这对特殊教育学校和特殊教育教师都提出了更高要求，需要学校开展有效的校本研修活动，促进教师综合能力的巨大提升和个人的长足发展。随着《培智学校义务教育课程标准》的出台，如何研读课程标准，怎样将课程标准进行分解，总目标层次划分的具体办法是什么，如何细化目标和设定康复目标，精准的课堂怎样设计，这一切都取决于教师解读课程标准的能力，教师能力提升的关键在于依托高效校本研修。

一、领军为向，骨干为梯，建立校本研修梯度团队

管理团队是学校发展的总舵手，决定着学校行驶的方向，校本研修则决定行驶的速度，有利的校本研修管理团队的搭建会让学校沿着希望的方向飞速前进。

（一）管理团队把握方向，为校本研修保驾护航

第一，学校校长作为特殊教育发展的方向引领，应不断学习发达地区特殊教育最新政策和发展方向，引领学校教师整体提升，方向要定准。第二，教学校长作为教学发展的主要指导者，要不断开拓眼界，与名校沟通，不断提升教育教学管理能力，方向不偏离。第三，教导处主任和康复部主任具有多年的特殊教育教学经验和实践经验，自身参加过很多比赛，对教师的整体提升尽职尽责，方向要把牢。

（二）骨干教师甘为人梯，为校本研修披荆斩棘

第一，骨干教师重点选拔。学校管理团队从教师中选择有特殊教育丰富经验、富有创新精神、极具科研能力的教师作为重点培养对象，给予多种平台的锻炼和提升，一部分教师当先行者。第二，骨干教师重点培养。通过培训提升、交流研讨和参观学习等方式，让一部分教师走在教育教学的前列，为更好地发挥传帮带作用打基础，一部分教师率先垂范。第三，制定骨干教师培养计划。通过师徒结对子、上展示课等方式带动其他教师快速提升，让一部分教师成为教师的教师。

（三）全体教师恪尽职守，为校本研修推波助澜

第一，心理健康辅导团队助力教师提升，打造外在氛围。学校将全体教师分组，由管理团队成员担任每组的组长，点对点对教师进行心理疏导，营造和谐、健康的学校氛围。第二，制定个人发展五年规划进行自我勉励，促进能力提升，激发内在动力。教师通过自我剖析和自我规划设计，有计划地进行自我培养。第三，建立终身学习的学习观，让校本研修没有年龄和时间的限制，建立长效机制。

二、横向为基，常态化的培训学习为校本研修夯基础

纬线一条条横向排列，有序中将学校的各项工作推向常态化，常态化的校本研修如基础，夯实教师服务学生的能力，提高育人效果，助力学校教育教学方式在创新中不断发展。

（一）学以致用，学习培训展常态

第一，培训时间固定有弹性。学校每周三下午都有一小时的培训时间，每次培训依据研究的内容弹性增加或者缩短时间，力求高效率中追求质量，在研讨交流中不断提升。第二，培训内容多角度有计划。残疾学生如何分类，不同分类学生的特点是什么，如何确定学生的最近发展区，怎样进行有效评估，个别化教育计划的制定方式是什么，这些都可以是培训的内容，丰富且贴近教学工作一线。第三，培训方式集中与分散相结合。全体教师集中培训是统领，比如，课标的解读，课例分析与研讨，都能让集体的教育智慧得以碰撞和激发。

（二）以点带面，学习培训辐射开

第一，有计划性地安排副校长、中层挂职锻炼，整体提升育人管理能力。选派教学校长到哈尔滨挂职学习半年，向省内名优学校学习。选派高级和中级职称、中层领导等学科能手到名校进行参观学习交流和线上研讨，整体提升领导和教师的特殊教育理论水平和实操能力。第二，外派骨干教师走出去，拓宽视野，提升教育教学水平。第三，外出学习或者参与交流的领导、中层、骨干教师对全体教师进行二次培训，分享经验，带动全校教师能力的提升。

（三）借力助力，学习培训锦上花

第一，充分发挥教育专家引领作用。邀请特殊教育教研员对教师进行特殊教育相关培训，通过专家引领提升教师的专业性。邀请心理教研员对教师进行心理健康讲座，提升教师的心理健康水平，为教师营造积极健康的教育氛围。第二，发挥普校教师作用，推动融合教育发展。融合教育背景下，教师既要具有特殊教育教学能力，又应知晓普校教学方式和特点，助力学生顺利走出特殊教育学校，走进普校随班就读。学校积极利用普校教师来校交流的机会，开展交流和提升活动，通过多种方式促进教师融合教育教学能力的提升。第三，借力医学康复专家提升教师的康教结合育人能力。与医院积极建立联系，通过康教结合协作体的建立，医生介入学校自闭症学生的评估和脑瘫学生的肢体康复治疗，增强教师康复教学的专业性。

（四）创新活动，学习培训兴致高

第一，将教师学习培训活动与学校各项工作紧密结合。工会开展的跳绳、踢毽子比赛，教师节的插花会，教育教学活动中开展的课程游园会，体育节活动中的趣味运动会，这些活动都注重提升教师爱国、爱校、爱生、爱自己的“四爱”情感，促进教师成长。第二，教学培训活动创新形式，增强趣味性。

三、纵向为力，上下齐管为校本研修助力

经线如一条条经络，给予校本研修力量，有力推动校本研修不断向前。经线与纬线纵横交错，形成有力的校本研修网络，在网络的支撑下，校本研修极大地助力学校改革和发展。

（一）上级组织，平台培训有指导

第一，对学校校本研修能力提升和教师能力提升越来越有指导性。如今，国家、省市都开设了很多适宜特殊教育教师培训的课程，分类细，内容有科学性，从学校教学建议到学生居家学习指导，都提供了可参考的资源。组织培训学习的次数不断增加，内容逐渐完善，参与的学科也越来越多，培训更加贴合一线教师的需要。在庞大的资源库支撑下，教师提升的速度更快。第二，学习平台多而细，校本研修从线下延伸到线上。更为广阔的平台展现在教师面前，为教师提供了更大的创新空间，促进了教师创新能力和信息化能力的提升。

（二）精准教研，校本研修有广度

第一，教研方式适宜。按照学科对教研组进行分类和重组。特殊教育学校教师少，教师跨科教学，据此，学校将十三个教研组分为了三大组，分别由一位副校长任组长，共同参与教研。教研组由专业性强的领导进行指导，发挥骨干教师的带头作用，带领全体教师迅速提升，提高教师的校本研修能力。第二，教研与课题研究紧密结合。在解决教育教学中出现的困难的同时，完成课题研究。教研科研能力在校本研修的过程中得到同步提升。第三，教研课型多样。公开课、汇报课、展示课、交流课、示范课、教研课、分享课等形式多样的课例教研方式，为校本研修提供了很多研讨案例。

（三）课题科研，校本研修有深度

第一，省级课题当引领。学校的科研能力提升和发展与课题研究关系密切。教师都参与到省级课题研究中，助力课题研究，同时，课题研究也提升了教师的研修能力。第二，课题研究与学校教育教学紧密结合。在课题研究过程中，打造学校“花儿课程体系建设”，进行校本教材编写，助力学校教育教学发展的同时促进课题研究成果的积累。第三，课题研究与教师成长紧密结合。教师公开发表论文，在各级成果征集中积极投稿，积累资源，这既是教师成长的体现，又是学校校本研修成果的集中体现。

（四）五年规划，逐步提升有计划

第一，制定学校发展五年规划。在五年规划中，对学校校本研修也进行了五年规划，五年的学习目标，五年内的学习内容，五年后达到的校本研修效果和评价方式都进行了详细设计。第二，教师制定个人发展五年规划。每一名教师都要有终身学习的学习观，这样才能与时俱进，更好地引领学生成长。教师个人五年规划的执行要参照学校校本研修的五年规划，并有机结合在一起，在融合中进步与发展。学校的改革与发展离不开高素质的教师队伍，有效的校本研修能助力教师素质的整体提升，网格化的经线与纬线相交织的校本研修模式让学校更加稳固地成长和发展。今后会继续探索特殊教育校本研修新路径，助力特殊教育教师提升，促进特殊儿童成长，推动学校改革发展。

参考文献：

[1]斯坦利.如何帮助孤独症及相关障碍儿童沟通与思考[M].北京:华夏出版社，2014.

[2]汤盛钦.特殊教育概论[M].上海:上海教育出版社，1998.

作者：邱以斌 单位：黑龙江省黑河市特殊教育学校